部編版一年級上小學語文說課稿：《大還是小》

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的部編版一年級上小學語文說課稿：《大還是小》，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。課文用簡潔平實的語言寫了“我”有時候覺得自己很大，有時候又覺得自己很小，並舉了一些具體的事例，讓孩子們意識到自己的事情應該自己做。

二、說學情

一年級的小朋友對“長大”非常向往，但是有時候又有一些力不從心的事情，讓他們意識到自己還沒有長大。這篇課文能讓他們對“長大”有更確切的認識，能夠讓他們意識到自己的事情應該自己做。

三、說教學目標

依據教材和學情，我設定以下教學目標：

1.認識11個生字，會寫3個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體驗長大的快樂。

本課的教學重點：學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，體驗長大的快樂。

四、說教法學法

語文課程標準提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”所以本節課主要採用媒體演示、自主讀書，自主識字、合作學習、合作解疑的方法。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

五、說教學過程

（一）談話導入，激發興趣

“興趣是最好的老師。”“興趣是求知獲藝的先導。”因此，上課伊始，我先出示“大”和“小”兩個字，讓孩子們說說覺得自己是大還是小，爲什麼？順勢引出課題，激發學生探究課文的興趣。

（二） 初讀感知，學習生字

1、老師先範讀課文。

2、孩子們藉助拼音自由讀課文，圈出不認識的字，向小組內其他的同學請教後，多讀幾遍。

3、學習生字詞。首先，課件出示詞語，再出示生字進行認讀，接着讓學生先小組合作交流識記方法，再全班交流，認識雙人旁，豎心旁。並利用遊戲的方式激發學生的識字興趣。然後，把生字詞放到句中讀，再放到文中分段朗讀課文。這樣，一層層的推進，集中識字與隨文識字相結合，字不離詞，詞不離句，只有將漢字及時納入詞中、句中，並在語言環境中會認、會讀，纔算真正“會認”，這樣的識字也纔是有意義。

4、指導寫字。出示生字，讓學生先自己觀察，說說書寫時要注意什麼，強調筆畫順序。然後老師範寫，學生在練習。

新課標提出：要讓學生初步感受漢字的形體美。一年級學生是訓練寫字的關鍵時期，上課時有選擇地滲透一些書法知識可爲學生以後的書寫奠定良好的基礎。

【設計意圖：在這一環節中，我從學生實際出發，以“紮實、樸實”爲目標，利用課件，認讀字詞，努力在字詞上抓落實，爲深入學習課文打下堅實的基礎。】

（三）合作探究，細讀體悟

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要十分重視培養學生的自學能力。因此在教學中，要特別注重學法的指導和滲透。

1、自由朗讀課文，勾畫語句，思考：什麼時候覺得自己“很大”， 用“____”畫出來；“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“﹏”畫出來。在小組內交流，想一想爲什麼。在彙報交流中，課件相機出示句子引導理解，並進行朗讀指導。

2、仿照課文的句式說一說：你什麼時候覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小？

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。在這一環節，讓學生自己探究並找到答案。，以“畫一畫” “說一說”“讀一讀”的方式培養學生的動口、動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神，加深了學生對文本的理解。同時，合作學習的'方式，又培養了學生的合作意識和能力。】

（四）聯繫生活，拓展昇華

《語文課程標準》指出：教學要結合課內外資源，多途徑的提高學生的語文素養。

1、說一說，你是盼望長大，還是希望一直這樣小小的？爲什麼。在全班交流中對學生進行情感教育，體驗長大的快樂。

2、出示兒歌《別說我小》，齊讀。

教師總結：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因爲在我們的力量範圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要儘量去做，不給長輩增麻煩。課下做一些事證明自己長大了。

【設計意圖：語文教學與生活相聯繫，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。】

六、說板書設計

好的板書概括性強，條理清楚，突出重點，起到一種畫龍點睛的作用。這一課我抓住了課文的主要內容，通過對比的方式來設計板書的，這樣可以使學生一目瞭然。