讀《卡爾·威特的教育》有感範例

幼兒園教師閱讀《卡爾·威特的教育》讀後感

初讀這本書時，依照我的閱讀習慣先看了看這本被稱作“珍藏與哈佛大學的孤本”的原書說明。誠然，有着驚人成就的德國人小卡爾·威特是衆所周知的。對於他14歲就被授予的哲學博士學位和16歲獲得的法學博士學位，我一直以爲這是他出生就帶有的天賦異稟造就的。然而看到了老卡爾·威特的敘述，“早產的小卡爾一生下來就四肢抽搐，呼吸急促”“在嬰兒時期反應遲鈍，顯得有點癡呆”，我不禁對老卡爾的一路育兒歷程產生了興趣。

從一開始老卡爾便大力誇讚自己的妻子，他說“我選擇了一個合格的女人爲妻”。從懷孕到後來的教育，老卡爾一直和妻子共商共議，對小卡爾的教育他們始終保持一致的態度和相同的教育策略。這讓我想到了我們在日常工作中經常提到的三位一體，協商共進。對待一個小卡爾，他的父母尚且如此，作爲幼師，三個老師在面臨一個班級三四十名幼兒，當然更應該相互約定，互相指導。雖然教師和保育員各有不同的分工，但我們都是作爲一個“有能力對幼兒產生積極影響”的人，我們擁有同一個目標，那我們在行動上就要能夠互幫互助。老卡爾說，改造兒子從改造兒子的母親開始。我卻覺得，教育孩子應當從教育我們自身做起，也即是不斷地反思。作爲一名青年教師，其實我對於幼兒保育方面的經驗還是比較缺乏的，在思想上也沒有那麼重視。現在所執教的小班幼兒的教育是比較偏重生活常規等方面的培養，然而我對於這個年齡段幼兒接觸更是少之又少。這方面，經過一次次的實踐體驗，我的搭班和保育員老師向我傳授了相當多的經驗。比如初入學那會兒，有一次我發現班級裏一個一直不愛說話的小姑娘坐在座位上一動不動，眼睛滿含淚水地呆呆地望着一處。我想這會兒孩子可能還是沒適應幼兒園生活，應該是想媽媽了吧！於是趕緊上前安慰。可這個小姑娘也不說話，也不鬧，對我的安慰更是一點兒迴應也沒有。這時搭班老師注意到了我們，她看了看小姑娘的狀態忙對我說：“快帶她去廁所，看看是不是有需要。”領去廁所後，我帶着小姑娘回到教室，對着搭班豎起了大拇指。“你怎麼知道她要上廁所啊？”“我以前帶小班遇到過這樣的情況。有的小朋友憋尿久了，眼睛裏就會有淚水。”“啊，學到了，學到了！幸好你告訴我，不然尿溼了褲子可不好。”還有一次，一個小朋友撅着小屁股在盥洗室轉圈兒，我還以爲是他在調皮呢！經過保育員老師的提

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醒，原來他也是有如廁需要的。在保育員老師的指導下，又成功避免了一次尷尬。在一日日的帶班、相處中，我學習到了這樣那樣的經驗，當然要迅速把它記到腦海裏，不斷地反思，不斷地補充，以後再面臨類似的狀況，可就不會手足無措了。

老卡爾的書中還有許多值得我學習的教育方法，但最深有體會的卻是真實經歷過教育實踐後再反觀的教育方法，它更能發人深省。這裏我要說的，就是書中第十三章提到的“如何培養孩子的各種良好習慣”。其實我們都瞭解，在幼兒園階段我們的目標也是專注於培養孩子的各種學習習慣、提高他們的學習品質。比如，我在組織學習活動時，一直致力於培養孩子能夠認真傾聽、不插嘴的好習慣。有一次，班級裏在開展語言活動《胖熊吹氣球》。在我提出“胖熊會把氣球給哪個小動物”的問題後，孩子們積極踊躍地舉手回答了這個問題。當然，孩子們的想法很棒，我也進行了肯定。但當我們繼續進行到下一個環節後，卻聽到坐在一旁的毛毛在和坐在左邊的裕琳、坐在右邊的茗茗一直說悄悄話。我當即進行了阻止，“毛毛，學本領的`時候要認真，不能講悄悄話知道嗎？”毛毛被我嚴肅的表情嚇住了，她慢慢地點點頭說“知道了”。但是我關注到，毛毛在後面的活動中雖然沒再說過悄悄話，卻一直沒精打采的。這顯然不是我想要的。聯想到老卡爾在小卡爾學習走神時的舉動，我在自由活動時找來了毛毛聊天。“毛毛，今天學本領時爲什麼講悄悄話呀？”毛毛耷拉着腦袋說，“老師我錯了。”我拉着毛毛的手繼續問道：“沒關係，跟老師說說你在說什麼悄悄話，我也想聽聽呢！”毛毛看着我的眼睛，慢慢說道：“我家也有彩色氣球，我想送給小朋友們。”“哦，原來是這樣啊！那很棒啊，你和胖熊一樣懂得分享！但是如果等認真學完本領再告訴他們，或者舉手告訴老師你的想法就更棒了！”毛毛聽完笑眯了眼睛，“老師我知道了！老師你喜歡氣球麼？我也送你一個！”就這樣，在愉快的談話氛圍中，我成功挽回了孩子一顆差點被我傷害的心。我們致力於培養孩子各種好習慣的初衷是好的，但是，選對方式才能讓孩子在這方面具有更強的主動性。找到癥結所在，用一個巧妙的方式，那麼一切事情都變得順其自然了。

以上就是我在閱讀《卡爾·威特的教育》後的些許感悟，相信在以後更多的實踐中我們都會慢慢體會到不同的教育方式所帶來的不一樣的效果。也許我們也能在多種經歷後發現屬於我們的特別的教育方式，讓我們爲之共同努力吧！