小學一年級《ao ou iu》教學反思?3篇

　　《ao ou iu》教學反思1

一年級的小朋友學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音《ao ou iu》的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、 創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因爲“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢?遊戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。

二、 找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右o ao ao ao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou;小朋友游泳iu iu iu;一隻海鷗ou ou ou;奧運會 ao ao ao;水母游泳 iu iu iu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、 讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激後，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行爲變化。簡單地說，激勵猶如花兒們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”爲主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學們笑起來，並大聲說：“錯!錯!長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手製住了同學的笑聲，並笑着對這位同學說：“沒關係，她太緊張了，誰來幫幫她呀?”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終於讀對了。我馬上說：“她原來因爲緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起!我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。

四、 關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級纔開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣，這樣學生纔會逐漸養成良好的習慣。因此，我在教學ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟着你一筆一畫地學寫字母，於是，我在教師範寫後，設計了一個遊戲，讓學生來當小老師批改作業。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點;a和o要寫得緊湊一些;iu中的點要寫得圓一點;ou中的u的豎彎要寫得彎一些;我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚 ……然後，我讓孩子們根據剛纔我們這麼多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕鬆、準確、深刻地掌握了所學的知識。

通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕鬆、愉快的環境中完成了拼音ao ou iu的.教學任務。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：

1.加強學生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善

在本節課，我讓學生以小組爲單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因爲自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以後自己在這方面要加強指導和培養。

2.遊戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養和組織紀律的調控。每一個學生都喜歡老師在輕鬆、愉快的遊戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次遊戲自己都能參加。但是，由於每一節課的教學時間是有限的，我們並不能讓每一個孩子都能參與到遊戲當中，這就出現了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。所以，我今後要注意在學習的品德方面加以引導學生。

　　《ao ou iu》教學反思2

漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。作爲教師不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學環節的設計更適應學生的需要，架起一座通向學生心理世界的橋樑。

《ao ou iu》是國標本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分:第一部分是情境圖，爲學生提供學習字母的情境，用以激發學習興趣，引入要學習的三個複韻母ao ou iu;第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學生正確描紅;第三部分是拼音練習，用以練習拼讀;第四部分是圖和拼音相應的拼音詞;第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學的韻母與音節。我上的是《ao ou iu》的第二課時，要讓學生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節，會讀三拼音節、音節詞、音節句。

一、趣味拼音--情境化、生活化拼音教學

在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導入，緊接着學讀情境兒歌，初步認識ao ou iu，通過場景的創設，讓學生感受所要學習的三個複韻母寶寶。在本節課中，重點是教會學生拼讀聲母與三個複韻母組成的音節，我就設計了一個故事:ao很熱情，跑來請我給它介紹新朋友，然後ou看到了之後很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，於是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯了整節課，將ao ou iu聯繫在了一起，同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，發揮了學習的主動性。

二、輕鬆氛圍--激勵手段，愉悅課堂氣氛

記得柴可夫斯基說過，教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決於他對兒童的態度。課堂上，如果學生能夠當好小老師，上課積極舉手發言或是遵守課堂紀律等等，我都會口頭上表揚，同時獎勵學生獎勵卡，再加上學生對的自我誇獎，學生之間的互評，“棒!棒!你真棒!”加上一個豎起的大拇指，一個個鼓勵、讚賞的近乎誇張的表情，時時撞擊着學生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學生學習的自信，使教學氛圍更加輕鬆、和諧。此外，音節的拼讀比較枯燥，我就採用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學生的競爭意識立刻得到了張揚，通過相互帶動提高學習效率。

三、自主課堂--同桌互讀，成爲學習的主人

這節課我加快了課堂節奏，同時發揮學生的自主探究學習精神，採用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發現問題，及時糾正問題，讓學生成爲自己學習的主人，自己學習拼音，加上很多學生之前已經上過暑期班，有這個能力自學。在這個過程中，我積極鼓勵能力強的學生幫助能力稍弱的學生，共同進步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發展的空間，教是爲了不教。

　　《ao ou iu》教學反思3

在教學《aoouiu》一課時，本以爲一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，爲了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌(“i在前u在後iu iu iu”，“u在前i在後ui ui”)識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

第二節課，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生爲主體的教育理念，學生學得開心，紮實，老師也輕鬆多了。