北京版六上《世界雜交水稻之父》教案

　　教學目標：

1.認讀11個生字和新詞。

2.瞭解課文內容，理解世人稱頌袁隆平爲“世界雜交水稻之父”的原因。學習袁隆平敢於挑戰，科技創新，拼搏鑽研，爲國爭光，爲世界人民造福的精神，增強民族的自豪感。

3.能給課文各部分擬定小標題。

　　教學重、難點：

1. 理解世人稱袁隆平爲“世界雜交水稻之父”的原因。學習袁隆平敢於挑戰，科技創新，拼搏鑽研，爲國爭光，爲世界人民造福的精神，增強民族的自豪感。

2.能給課文各部分擬定小標題。

　學情分析：

課文內容離學生生活較遠，學生對袁隆平對培育雜交水稻都瞭解甚少。我們揣摩編者在本冊教材中安排這樣一篇長的報告文學的意圖是考慮到了學生閱讀的需要。學生在日常閱讀時，讀物可能是與課文內容、篇幅較一致的，有時也需要讀像本文這類的生僻的長文。因此，本課教學設計重在以學生默讀爲主要形式，以自學爲主的理解課文能力和歸納概括能力的培養。

　教學方法：

重在培養學生的自學能力和歸納概括能力。

　　教學理念：

1.遵循學生認知規律，合理設計教學活動，追求教學實效。

2.注重學法的指導與知識的遷移，讓學生在閱讀過程中學會閱讀。

　教學準備：

1.查找“世界雜交水稻之父”的相關資料。

2.文字課件

教學時間：

一課時

　　教學過程：

　一、檢查預習情況：

1.今天我們學習第3課《世界雜交水稻之父》。板書課題。通過預習，課文的幾個生字你們都認識了吧。誰來準確的讀給大家聽：(出示生字詞課件，指讀生字詞)

神農氏 基礎 畝產 雄蕊 挫折 慘狀

痛哭流涕 劫後餘生 不懈 赴 傳授

2. 解題，初步瞭解袁隆平。

(1)同學們對字詞掌握都比較好，在預習的基礎上，誰來談談你對課題的理解。板書：袁隆平。

(2)介紹資料：誰能根據蒐集的資料，用簡單的話介紹一下袁隆平的情況?

(袁隆平，男，1930年9月出生於北京，1953年畢業於西南農學院農學系，畢業後，一直從事農業教育及雜交水稻研究。1980-1981年赴美任國際水稻研究所技術指導。1982年任全國雜交水稻專家顧問組副組長。1991年受聘聯合國糧農組織任國際首席顧問。1995年被選爲中國工程院院士。1971年至今任湖南農業科學院研究院研究員，並任湖南省政協副主席、全國政協常委、國家雜交水稻工程技術研究中心主任。

袁隆平院士是世界著名的雜交水稻專家，是我國雜交水稻研究領域的開創者和帶頭人，爲我國糧食生產和農業科學的發展作出了傑出貢獻。他的主要成就表現在雜交水稻的研究、應用與推廣方面。)

小結：袁隆平確實了不起，他平均每一年半就獲得一次世界性大獎，現在已有17項。因爲袁隆平先生是世界雜交水稻的創始人，所以被稱爲世界雜交水稻之父。

3.課文又是怎樣向我們介紹這位世界雜交水稻之父的呢?

　　二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，說說你都知道了什麼?從課文的結構上你還發現了什麼?

2.學生彙報。預設學生的彙報：

(1)袁獲得的榮譽：學生說、讀課文第一、二自然段

(2)課文主要內容方面：

(3)發現：全文先寫袁研究雜交水稻的結果，後寫研究過程;雖是寫人文章，但不像以往學的寫人文章那樣——詳寫人物言行、神態、心理;文章篇幅長，課文自己標出四個部分等。

　　三、擬小標題，深入理解。

(一)請你認真默讀前言部分，劃出能概括這部分主要內容的語句並概括段意。(袁隆平因培育雜交水稻成功，而榮獲了國際及祖國所給予的極高榮譽)

(二)請你按照以上的學法，自學第一、二﹑三﹑四部分。瞭解袁隆平研究雜交水稻的過程，在文中畫出能概括每部分內容的句子或詞語，試着概括課文各部分主要內容。

袁隆平培育雜交水稻的原因;

袁隆平提出通過“三系”提高水稻雜交優勢的設想;

袁隆平尋找雄性不育的水稻植株“野敗”，跨出邁向成功的第一步;

經過百劫千難“三系”配套成功，終於使雜交水稻破土而出。

(三)引導學生給課文各部分擬定小標題。

導：要把剛纔我們寫的段意連接起來概括文章的主要內容還是顯得長，看能不能用簡練的幾個字概括各段的主要內容?

1.擬定小標題和寫段意既有一致性又是有區別的，你覺得應該怎樣列小標題?(抓住各部分的主要內容，用簡明的詞語或短句概括。)讓我們瞭解列小標題的要求和方法。出示課件：

列小標題的要求：a.內容上要抓住各部分的主要內容概括。

b.表述上要用簡明的詞語或短句概括。

c.形式上要儘量做到角度一致，標題連貫。

列小標題的方法：a.摘法 可從文中摘取句子或詞語當小標題

b.擬法 用自己的語句概括

2.我們怎樣根據剛纔的段意來概括小標題呢?(出示課件：指導第一部分小標題的兩種列法)

1)要驅走饑荒惡魔。(摘法)

2)培育原因。(擬法)

(說明：因課題中有“雜交水稻”字樣，標題中可以簡練不寫)

3.請大家按照我們剛纔所說的方法根據段意列出各段小標題。

板書展示標題角度一致的小標題:

培育原因——培育關鍵——培育艱難——培育成功

4.展示一、二組較好的小標題。結合你們剛纔的學習，你現在覺得應該怎樣列小標題?(學生歸納，教師相機點撥，指導列小標題：報告文學不同於一般寫人的文章——抓住人物的外貌、言行、神態、心理進行細緻刻畫來突出人物特點。而是圍繞一箇中心事件，選取事件中不同階段的典型事例來介紹人物。因此，給報告文學列小標題，要抓報告文學的主幹，標題角度要儘量一致。)

5.小結歸納學法：通過今天的學習，能說說抓住課文的主要內容的方法是什麼?引導學生歸納出：列小標題、解題、抓各部分段意等。

　四、抒發情感，讚頌袁隆平。

1.同學們，我們通過學習這篇報告文學，認識並瞭解了這位出自中國的世界之父——袁隆平，我相信你們和老師一樣，深深地爲他的愛國熱情，超人的智慧等所感動。在閱讀袁隆平培育雜交水稻的過程中，哪一點深深地觸動了你?如果你能結合課文內容來說一說就更好了。(也可以出示課件：我最敬佩袁隆平 。)

2.交流：引導學生認識袁試驗的目的是偉大的;實驗設想的創新——智慧超人;實驗中的艱苦付出——拼搏鑽研勁兒超人;豐富的知識;爲祖國爭光、爲人類造福等。

(1)第一、二部分：決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題。

首先明確袁隆平是爲了解決人民的吃飯問題;其次明確這是一個世界難題，國內外從無人試驗過，而且外國專家認爲“此路不通”而放棄或中斷研究。他的“三系”設想，與當時學術界流行的觀點大相徑庭(彼此相差很遠或矛盾很大)，但袁隆平堅信一定能培育出人工雜交水稻。體會袁隆平作出這個決定要有極大的勇氣，要有創新精神，更要付出艱辛和心血。

(2)袁隆平爲了研究付出了怎樣的艱辛和努力? (引導學生讀找出有關的語句，並通過想象去體驗和感悟。學生邊說邊指導朗讀。)

如：看書學習發展他那豐富紮實的專業知識基礎—— 頂着壓力提出設想——歷經6年的時間，終於找到了雄性不育的水稻植株“野敗”，跨出邁向成功的第一步(艱辛、拼搏，始終不渝)——經過百劫千難nàn“三系”配套成功，終於使雜交水稻破土而出。

3.袁隆平的研究作出了怎樣的巨大貢獻?(後三段：糧食增產——100個國家引進——講學傳授)從文中的幾個數字具體感受一下這是怎樣巨大的貢獻? 指導朗讀。

　　五、總結歸納，課外延伸。

導：今天，我們通過對這篇課文的學習，掌握了長文的學法——通過瀏覽快速準確提取需要的信息解決問題。

1.爲什麼稱袁隆平爲“世界雜交水稻之父”，你現在明白了吧。你能用這個句式回答嗎?

出示課件：因爲袁隆平 是世界雜交水稻的創始人 ，所以被稱爲世界雜交水稻之父。

2.現在，你理解作者爲什麼用《世界雜交水稻之父》命題嗎?(含有讚歎的意思。)

3.你們知道嗎?已經70多歲的袁隆平，依舊不輟地工作着，潛心地爲我國的雜交水稻事業無私地做着貢獻，因此溫家保總理曾親切地接見了他，還坐專機親自來海南看望他，詢問雜交水稻的情況。而今雜交水稻的畝產量已達到了900公斤，從這裏我們可以看出，袁隆平是把培育雜交水稻當成自己終生奮鬥的事業來做的，這又是多麼偉大呀!如果你還想詳細地瞭解他，可以到網上去閱讀相關的資料;如果你還想了解更多的世界之父的奮鬥史，也可以用我們今天掌握的學習長文的方法去瀏覽介紹他的相關網頁。

　　六、作業：本課成語比較多，課下希望大家歸類摘抄，積累成語。

　課後小結：

板書設計1：3* 世界雜交水稻之父

萌發念頭(或：決計實驗)

袁隆平 設想“三步”

(創始人)尋找“野敗” 貢獻大

實驗成功

板書設計2：3* 世界雜交水稻之父

袁隆平

培育原因 敢於挑戰

培育關鍵 科技創新

培育艱難 拼搏鑽研

培育成功 爲國爭光

　設計意圖：

一、遵循學生認知規律，合理設計教學活動，追求教學實效。

教師遵循學生認知規律，結合課文的教學重點、難點，安排了有層次的且呈遞進性的學習活動，使得學習內容由淺到深，學習範圍由課內到課外，能力訓練由低到高。體現長文短講的設計思路，整節課的教學流程及設計意圖是這樣的：

1.檢查預習情況。檢查學生對本課生字詞的認讀情況，並通過解題初步瞭解袁隆平，感受他的了不起，引發學生內在的閱讀動機。

2.初讀課文，整體感知。引導學生與文本對話後，彙報“知道了什麼，發現了什麼”。目的是檢查學生對課文內容與結構特點的瞭解，爲學生下一步的學習做必要的準備，利於教師順序而導。

3.擬定小標題，深入理解課文內容。 這是對本課教學重點也是難點的落實環節，融閱讀、提取重要的信息理解課文內容和訓練概括於一體。分兩步走：先了解袁隆平培育雜交水稻的過程，概括課文各部分主要內容;在此基礎上引導學生學習給課文各部分擬定小標題，在列小標題的過程中掌握提煉方法和列小標題的要求。這一環節因有反覆閱讀文本作基礎，有學法的指導與學生的實踐，使得教學效果得以顯現。

4.理解世人稱袁隆平爲世界雜交水稻之父的原因。這是學生在進入文本，把握全文內容的基礎上，在走近人物，述說出閱讀中所受到的觸動，表達對袁的愛國熱情，超人的智慧、巨大的貢獻敬佩之意，這是這篇報告文學的寫作效應(也是作者的寫作目的)。

5.總結歸納，課外延伸。 學過課文，教師繼續用資料補充文本，介紹這位世界之父後來的奮鬥與貢獻，喚起學生進一步全面瞭解他的慾望。引導學生運用在這節課掌握的“通過瀏覽快速準確提取需要的信息解決問題”——長文學法,去網上閱讀;還可以瞭解更多的世界之父。目的是讓學生學以致用。

6.佈置作業。要發揮課文“例子”的功能，每課的教學目標就不僅限於教材、教參中規定的幾項。要活用教材，本課成語比較多，要求學生課下分類摘抄是積累成語的有效做法。我們還可以根據學生的欣賞能力，把“探究寫法”作爲這篇課文的延伸作業，引導學生探討這篇報告文學與一般寫人課文的異同。以上設計，是讓學生在讀懂的基礎上進行實實在在地訓練，符合學生認知規律，利於學生把學到的知識和方法加以運用，以達到逐步形成閱讀能力的目的。

二、注重學法的指導與知識的遷移，讓學生在閱讀過程中學會閱讀。

這節課，教師對略讀教學的定位準：把課文當作學生進行閱讀實踐的材料，放手讓學生自學，“不求深入鑽研，只求概覽大意，整體把握課文，捕捉需要的信息。”在進入初讀課文環節後就引導學生選擇適合於本文的學法並引導學生運用已掌握的方法概括段意。這裏教師還有意識地引導學生從不同的角度概括第一部分的段意，爲後邊指導列角度一致的小標題作鋪墊。接着，啓發學生 “用簡練的幾個字概括各部分的主要內容”並以先扶後放的形式引導學生嘗試列小標題。學生是在老師的啓發、引導下，在實踐的過程中感悟到列小標題的方法和前兩項要求的。進而教師針對“列小標題要儘量做到角度一致”這一高要求進行指導。在前邊已展示了出自學生之手的兩個不同角度的標題(基本上用“摘法”列的)。教師發現用擬法列角度一致的小標題，難度較大，學生沒能列出來(可能受段意的制約)，就邊講解自擬方法邊出示標題，使學生有所領悟。經過這樣一個循序漸進地實踐探究過程，學生能順利地由已知自然過渡到掌握新知，使學生感到“舊的不舊，新的不難”——概括段意的方法是舊的，內容是新的;新的技能訓練因爲有知識遷移，難度也就不大了。這比教師先出示列標題的要求與方法然後讓學生印證這些要求、方法效果實在得多，學生學起來也順暢多了。