北京版四上《30小島失蹤之謎》教案

　　《30小島失蹤之謎》教案

　　學習目標

★初步瞭解設問及其作用

★知道星魚吞噬珊瑚礁造成了南太平洋島嶼的失蹤。

★感受大自然的奇妙，受到科普教育

　　教學重難點

★知道星魚吞噬珊瑚礁造成了南太平洋島嶼的失蹤。

★初步瞭解設問及其作用

　教學過程

　　一、導入新課

今天，我們繼續學習小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論 海星論)這節課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。

　二、自主學習課文

1、自主學習課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批註自己的感受，然後，小組裏說說小島失蹤的真正原因並填寫報告單裏的表格。

自讀自悟

在小組裏研究後填寫表格

2、彙報成果

(1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。

學生彙報星魚的資料

【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)

樣子像圓盤

腕足多且佈滿毒刺

以珊瑚或珊瑚礁爲口糧

【出示圖片】

(2)你體會到了什麼?大千世界無奇不有

(3)讀出你的感受 指導朗讀

(4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點，老師也查找了一些資料。

【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?爲什麼?這些描寫都是有明顯的目的的，爲了突出星魚對於珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。

小結：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當。

3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?

指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米麪積的珊瑚礁。因此，當他們對珊瑚礁小島羣起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因爲根部被咬斷而成爲無根之島，在強大的海流衝擊下，漂離了原來的位置。

(1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米麪積的珊瑚礁。理解數字的作用

(2)大小島嶼是怎樣消失的呢?

小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以爲消失。

(3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?

4、理解第三自然段作用：

第3自然段可以去掉嗎?爲什麼?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。”

小組合作，填寫報告單

(1)前一句是提出問題，後一句自己作出解答，這就是設問【板書】

(2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答。”體會設問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。

(3)對比：去掉這部分，看看有什麼不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啓了下面的星魚論，這自然段起到了承上啓下的作用。

　　三、 哈斯頓·舒爾茨是怎樣認爲的?你認爲他的觀點可信嗎?指名說

“爲什麼外星人要盜走小島呢?舒爾茨認爲，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真個島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等。”

1、這句用了什麼修辭方法?設問，有什麼好處呢?(引起讀者的疑問和思考)

2、學生說課外資料【課件出示】

3、小結：關於這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“僞科學”，而第二種觀點是經過多年周密的研究作出了科學的回答。這纔是真正的科學，我們學習也是這樣，應該反覆研究，作出科學的論斷。

　　四、結構特點

通過課文的學習，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚，課文爲什麼要先寫地質學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這麼寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。後面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)

　　板書設計

30、小島失蹤之謎

星魚的特點 小島失蹤的真正原因