滕王閣序教案板書

　　【教學目的】

知識能力目標：

1．學習掌握作家和文體知識

2．把握文章主旨，體悟作者複雜跌宕的情思。

3．背誦全文。

情感目標：

培養學生的審美情趣；培養學生對待挫折的正確態度，引導學生樹立積極高尚的人生觀。

　　【教學過程】

　　第一課時

教學要點：讓學生在誦讀中體會駢文的音韻和句式特點，感受華麗的語言風格，進而自主理解文章內容。

教學內容：

一、自讀明文意

1 、學生自讀課文，查閱工具書，讀準字音，易錯的字音、字形要重點標註。

2 、緊密結合課文註釋，疏通文意。先獨立閱讀，後四人一組，協作解決讀不懂的語句。 （根據駢文鋪排渲染的特點，不必字字落實，重在意會，對文中的難理解的詞句，老師可以適當地點撥，如：“雄州霧列，俊採星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語；“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動用法 ）

【設計說明】本文詞語豐富生疏，典故繁多，學生理解確實有難度。但教材註解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學生藉助註釋通讀全文十分必要。同時，將預習放到課堂上，提供了學生間合作解決問題的機會，也方便了教師對預習過程的必要監控與及時指導，增強了預習效果。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對於文言文閱讀的要求是 “閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容”。本設計通過第一步的篩選、識記，第二步的合作答疑，突出重點，層層落實，既落實了文言文教學目標，又突出了針對性，提高了課堂效率。

二、朗讀明音律

1．聽讀。（要求聽字音、聽停頓、聽情感）

2．仿讀。（要求讀準字音、停頓，體會情感）

3．對句讀。同桌分爲兩組，一讀上句，一讀下句，讀中感悟節奏。

教師提示：不僅要讀出句內的停頓，還要讀出各句間的節奏變化。如第二段先以四字句點出秋令時節，之後以舒緩的長句描摹秋景，再以四字短句顯抑揚頓挫，登閣則用短促的三字句以顯輕快，最後用錯落的四六句寫極目所見，長短相間，錯落有致。

4．學生試着總結本文的節奏特點。

教師點撥小結：形式上《滕王閣序》採用了當時流行的駢體文傳統，講求對仗，一般是用四字句和六字句，平仄相對；又加以散文化, 音韻和諧而又富於變化。

【設計說明】本文屬於駢體文賦，教師既要引導學生在讀中自然體會“駢體” “賦”的對仗整齊，也要引導他們體會其“文”的錯落變化。

三、精讀明思路

1、 題目是文章的眼睛，標題往往是文章展開的依據。本文全題爲《秋日登洪府滕王閣餞別序》。大家速讀課文，看文章各段是怎樣扣住題目層層展開的？

明確： 第 一 段：扣“洪府”， 寫地勢雄偉、人才傑出。

第二、三段：扣“秋日登閣”，寫秋景特色、 登閣勝景

第四、五段：扣“餞”，寫宴會勝況、人生遇合

第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓

【設計說明】“授之以魚，不如授之以漁”，要教會學生“解題以明文意”的閱讀技巧。

2、分角色朗讀體會。（要求讀出情景、讀出情感）

齊讀第一段，讀出氣勢，邊讀邊想象滕王閣餞人傑地靈的盛況；女生讀第二、三段，聲音清麗，體會滕王閣的雕樑畫棟、疊金鋪翠、山明水秀、霞飄鶩飛的美景；教師範讀第四、五段，聲音渾厚，表現出失意的悲愴和窮且益堅的追求；第六、七段齊讀，體會世存知音的欣慰、臨別賦詩的誠摯。

【設計說明】第二環節的聽讀、仿讀的朗讀與第三環節的分角色朗讀體會是兩個不同層面的讀。第二環節中全體學生都能在凝神諦聽中產生一種朦朧的美感，並自覺地去模仿體會，但此時學生得到的美感只是朦朧的，心知其美而口不能言；教師適時設置第三環節的精讀，藉助行文思路恰當地予以點撥，啓發學生進行較具體的想像和思考，使學生時時感到自己處在文意境界之中，並陶醉於文本營造的種種境界，及時深化了學生的審美體驗。

四、品讀探主旨：

“文爲心聲”。找出文中體現作者情感的關鍵語句，反覆誦讀，要讀中見情，讀出文意。

參考：體現作者情感的句子包括描寫宴會盛況的語句，尤其是直接抒情的語句及典故的用意。

要讀出情感，如：讀“關山難越，誰悲失路之人?萍水相聚，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?”兩句時，要讀出不得志之苦和渴望被賞識之情，“難”“悲”“懷”“不見”“何年”需重讀。“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”要讀出樂觀向上的積極心態，語調要昂揚、高亢。

【設計說明】通過關鍵句的朗讀，領悟文章的主題在於抒發遠大的政治抱負和懷才不遇之情，憂傷但不消沉。

五、賞讀求鑑賞：

1、駢體文用於詩詞，表意凝鍊，抒情酣暢，富有音樂美。它的基本特點是對仗、藻飾和用典。下面大家可以根據自己的興趣，結合自己的知識儲備，任選其中一點，自由組合成對仗、藻飾、用典三個興趣小組，深入品讀探究。

2、小組活動：

蒐集整理對仗/藻飾/用典的常識知識，對課文中的典型例句進行賞讀，設計適當習題對本部分知識進行鞏固；做好活動記錄，準備下節課進行小組彙報展。

【設計說明】分組探究的設計，顧及了學生在原有基礎和學習需求等方面的差異，激發了學生的興趣和潛能，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，注重個性化的閱讀，更有利於發展學生的探究能力。

　　第二課時

教學要點：小組彙報展示；檢測、鞏固活動成果

教學內容：

一、小組展示

各小組展示本組的活動成果，其他小組學習、記錄。

二、小組交流。

各小組之間互相質疑、答疑。

三、檢測鞏固

教師給出檢測練習，檢驗全班對三部分知識的掌握情況

（一）對仗檢測

1）教師根據課文情境給出上句，由學生搶答下句。

滕王閣中，高朋滿座，見秋水之浩淼，文不加點，誰人騰蛟起鳳

參考答案：都督宴上，盛友如雲，望長天之一色，倚馬可待，王勃繡口錦心

2）2004年全國高考卷（魯、晉、豫、冀、皖、贛）（4分）

第一題 ①掃千年舊習 ②祖國江山好

第二題 冬去春來千條楊柳迎風綠

參考答案：①樹世紀新風書 ②神州大地新 冰消雪化萬朵梅花撲鼻香

【設計說明】該設計即鞏固拓展了對仗知識，又訓練了學生的語言運用能力。

（二）藻飾檢測

1）賞析“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”。

參考答案：這兩句不囿於靜止的畫面色彩，而着力表現山光水色的色彩變幻：寒潭之水因積水消盡而一片清明，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈現紫色。上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特徵。

2）名對補缺：

相傳，蘇東坡與其妹蘇小妹互相題試。蘇小妹要哥哥在 “輕風細柳”和“淡月梅花”中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道： “輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之爲“下品”。蘇東坡認真思索後改爲“輕風舞細柳，淡月隱梅花”，小妹仍道：“好是好了，但不屬上品。”你能試試填出這兩個字嗎？

最後蘇小妹念出自己的答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡不禁託掌稱妙。 你能說說這兩個字妙在何處嗎？

參考答案：因爲“扶”字和蘇軾的“搖”和“舞”比起來使無形的風彷彿有了知覺，使其人格化了，而且與“細”的搭配別出心裁。用“失”比“映”和“隱”好，是因爲“失”字表現出了特定情境中（月下）的物（梅花）的特徵，具有不映不隱的朦朧美。

【設計說明】兩題既培養了學生對文字的審美情趣，也訓練了學生意境、煉字類型的鑑賞、解題能力。

（三）用典訓練

1）這篇文章是餞別序，四、五兩段大量用典抒發作者的個人心志，如果去掉這兩段，結構仍然完整。如果沒有這兩段，你認爲這篇序文還會不會流傳千古？

教師點撥小結：本文打動讀者的不光是華麗的形式和辭藻，更美在大量典故表現出來的交織於作者內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜、跌宕的思想感情，同時，它展示出的“居逆境而思有爲”的樂觀精神征服了一代代讀者，激勵無數有識之士自我完善、笑對人生。這也啓示我們，寫文章要文質兼美，要寫出情志，寫出波瀾，嘗試運用多種抒情方式。

2）才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，成爲流傳千古的佳作。大家試試分析，他此時的情感是怎樣變化的？

參考答案：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。

【設計說明】通過類比加以印證，進一步加深學生對用典曲折傳情的理解，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。

四、佈置作業

1、準備小組課文背誦比賽。

比賽規則：1）仍按上節課的三個活動小組進行評比；2）每組隨機抽出5人代表本組比賽，個人滿分爲10分（要求能準確、熟練背誦）；3）按小組參賽成員平均分給三個小組排名；

2、寫演講稿：人生難免失意。歷史上許多名人都遭逢過失意，你如何評價他們的選擇？面對人生的失意，你會如何選擇？請以“面對人生的失意”爲話題寫演講稿，並在班內張貼（全體參與）；自主報名參加下節語文課的演講比賽。

3、對“對子”大擂臺（本週內結束）

規則：1）在後黑板的班級論壇上張貼帖子，每人至少出兩個上句（可引用可原創），並準備好對跟帖進行評價。2）自由跟帖，被採納1帖獲1分。3）根據跟帖的得分，評選出本次活動的3名“擂臺之星”。