一年級語文ao ou iu的教學反思（通用6篇）

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。下面小編整理收集了一年級語文ao ou iu的教學反思，歡迎閱讀！

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇1

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。爲了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈後面這個字母的脣形。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、學生髮音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

3、因以上兩個原因，部分學生對複韻母的音很容易混淆。

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇2

課程標準對於漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要儘可能有趣味性，要有適宜的活動和遊戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白雲、花叢等情境，讓學生置身於具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，並將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至於最後沒有時間讓學生書寫。

今後在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇3

上完了《ao ou iu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕鬆，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行爲，好好地總結這節課中的成功與失敗。

一、創設情境，讓學生有趣地學。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更爲突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師採用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以後學習語文的興趣。因此，我在教學ao ou iu時，我合理地運用了多種形式的教法，爲學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。如：在複習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小祕密，你得把它說給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習ao ou iu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀複韻母，體會學習拼音的快樂。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在學習ao ou iu三個新複韻母時，我採用的“先扶後放”的教學方法，先帶着學生學完的“ao”後，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個複韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律後，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然後讓他們聯繫前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

在課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，爲了進一步鞏固“ao ou iu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的遊戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的鬍鬚的樣子，嘴裏發出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

可是，在上完課後，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作爲小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我爲了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝願我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇4

這周語文課開始學習複韻母，難度有所提高，我在教學環節的把握上出現了問題，一節課原本計劃是學習新課後讓學生寫課堂作業，儘量在一節課內做到讓學生有想、有說、有讀、有寫，可有時剛把新課學完，下課鈴聲就響了，來不及當堂寫作業，教學環節沒把握好，留下了一系列的問題。

下課後心裏的第一反應是懊惱，接着又頭疼該安排哪一節課的時間讓孩子寫作業，課後反思時發現，有時是在用情意圖導入這個環節花得時間偏多，引導學生說話的語言不夠精確巧妙，讓學生說了些與當堂要學習的內容無關的話，或是老師對學生的回答重複得有些多；有時是在課前反饋學生情況時說得有些多了，之後我就有意識地在導入時加快節奏，引導的話語儘可能的有效精確，並提醒學生學會安靜地傾聽，老師不再重複學生說的話，只作簡明的點評，最後做個明瞭的彙總就好。

反饋學生情況時儘量做到明白具體，不說廢話，現在的情況是課堂環節把握上有了進步，但還不到位，需要進一步去嘗試並再做反思。

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇5

這三天學習了漢語拼音9、10、11三課，學習了九個複韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er及其與聲母的'拼讀。

學習複韻母之前，我先帶領學生複習了六個單韻母。然後讓學生明白複韻母就是有兩個單韻母組成的韻母。在學習的過程中我重點指導了複韻母的發音，從第一個字母迅速地滑向第二個字母，中間不斷氣。並讓學生觀察我發音時的口型和自己用心感受複韻母發音時口型是發生變化的，口型是從第一個字母的發音口型變化爲第二個字母的發音口型，而單韻母的發音口型是保持不變的。這樣便於學生正確識記複韻母，特別是容易混淆的ui和iu，ei和ie，如果學生掌握了發音方法，就容易區分了。

當學到er時，讓學生觀察er和其他複韻母有何不同，孩子們很聰明，一下子就發現了er是有一個單韻母和一個聲母r組成的。er和其他複韻母不一樣，所以它是個特殊韻母，怕它自己太孤單，就把它歸在複韻母裏了。我告訴學生這裏的r已經不再讀r，而是一個捲舌動作。在讀e的音同時，把舌頭捲起來對着上顎，就能發出er的音了。並示範、領讀。並藉助每個韻母的插圖幫助學生識記。

er之所以特殊，還因爲它不和任何聲母相拼，總是獨自給漢字注音。然後練習了特殊韻母er的四聲。

在練習聲母和複韻母拼讀的過程中，複習了ü的省略兩點的規則。提醒學生j、q和üe相拼時，ü上的兩點也要省略。整體認讀音節yue上也沒有兩點，要牢記。

這三天的學習進度很快，但孩子們興趣很高。看得出孩子是喜歡不斷更新學習內容的。課間休息時黃嘉樂對我說：“老師，前鼻韻母、後鼻韻母我也都會。整體認讀音節我也都會。”我知道他這樣的孩子班裏有不少。可我也知道，班裏也有學了幾天連複韻母都認不準確的孩子。想要加快進度也要把握好度啊！

一年級語文ao ou iu的教學反思 篇6

爲了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

關鍵詞：創設情境 關注師生互動 自主教學。

隨着“新課改”大潮的涌來，作爲第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成爲“新課改”的成功者，每次講課後的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節課的思路，想法列述如下：

一、 注重學生語言拓展能力的培養。

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走着，有的說：“秋天真美呀！，我走着上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

二、 關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”。

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，爲了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小夥伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也並不是閒若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成爲孩子們心中永遠的朋友。

三、 鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果。

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友，你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生爲能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

四、 創設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作。

爲了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一個拼讀遊戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布遊戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕鬆的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關係，再次體現“新課改”的要求。

五、 熱情、公平、公正的教學是我這節課的閃光之處。

在這節課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。

每個環節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環節中，爲了不傷害學生們的自尊心，我採用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以後的教學工作的開展有益無害。

總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。