《杜甫詩四首》教學設計
【學習目的】
１、有感情地朗讀並熟練地背誦這四首詩。
２、品味語言，體味詩歌的內涵。
３、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
【學習準備】
蒐集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。
【教學設想】
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
【教學設計】
第一課時 《歸田園居》《遊山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那麼誰能夠說說他們的生平事蹟呢？
學生可能這樣說：
陶淵明：（略）
陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解
１、讀一讀：
教師範讀二首詩歌，學生跟讀。
教師指導學生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
⑵ 誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）
⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
學生反覆朗讀直至背誦。
２、譯一譯：
學生對照註釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內容。
３、說一說：
同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？
三、研讀品析，語言品味
你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛着鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星爲伴……回家的路上，夕露沾溼了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以爲苦，而深深地體味其中的樂趣。
你能說說陶詩中的“願”指的是什麼？
意願。要按照自己的意願生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“爲五斗米折腰”強。
你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）
《遊山西村》全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩的主要內容嗎？
全詩圍繞一個“遊”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終於來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣着簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望着以後能夠有時間乘月色出遊，隨時拄着手杖來敲門拜訪。
詩歌表現了詩人怎樣的心情？
表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊遊發出了由衷的感嘆。
你能說說“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”一聯成爲名句的理由嗎？
１、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；
２、富有哲理：比喻困境中依然蘊含着希望。
四、比較賞析，學會評點
比較賞析這兩首詩有什麼相同和不同之處？（小組合作學習）
──相同：都寫的是鄉村生活；
──不同：作者的身份不同：陶以農民身份；陸以客人身份。
陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農人。
陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。
陶心情閒適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗，互動釋疑
１、誦讀體驗：
你認爲我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什麼？
學生模仿古人朗讀表演。
２、互動釋疑：
將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸
１、總結存儲：學了本詩後你有什麼收穫和感受呢？
２、課外延伸：
⑴ 朗讀背誦，加深理解。
⑵ 請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》
【教學設計】
一、鞏固理解，解釋引讀
１、鞏固理解：
──《歸園田居》中表現詩人辛勤勞動的詩句；
──《遊山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；
──《遊山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；
２、解釋引讀：
這是一首邊塞詩，唐朝時由於邊境戰火不斷，許多詩人蔘加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，於是邊塞風光和軍中生活成爲盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱爲“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩──王維的《使至塞上》。
那麼誰能夠說說王維呢？
王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解
１、讀一讀：
⑴ 教師範讀；
⑵ 學生反覆朗讀詩歌，以至背誦。
２、說一說：
學生對照註釋，解詞析句，理解詩歌內容。
找出自己最喜歡的詩句，並說說理由。
三、品讀提升，感悟意境
１、《使至塞上》寫的是什麼情景內容？（奇特壯美的邊塞風光。）
２、你能說說“徵蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情？
過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑鬱。
３、這裏最能體現詩中有畫的是哪一聯詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？（頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓” 充分體現了詩中有畫的藝術特色。）
大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上雲霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之後隨一“直”字，使景物顯得單純簡淨。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩歌，感受李白《渡荊門送別》
送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們再來學習李白另一首送別詩──《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？
那麼誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？
這首詩是詩人開元十三年（公元７２５年）出蜀至荊門時所作。
五、誦讀背誦，積累理解
１、讀一讀：
⑴ 教師範讀；
⑵ 學生反覆朗讀詩歌，直至背誦。
２、說一說：
學生對照註釋，解詞析句，理解詩歌內容。
找出自己最喜歡的詩句，並說說理由。
六、品讀提升，感悟意境
１、《渡荊門送別》寫的是什麼情景？
描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉的依戀之情。
２、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的'感受。
（允許學生自由發揮，言之有理即可）
用遊動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山後長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。後句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏着詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
３、你能說說頸聯描繪了怎樣的意境呢？
“月下飛天鏡，雲生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。
４、本詩抒發作者鄉愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句？是按什麼順序寫的？
“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面着筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，雲生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。
七、體驗拓展，互動釋疑
１、體驗拓展：
從本詩來看，它是否爲朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？
不是，是告別故鄉，故鄉水有情，不遠萬里，依依不捨送別遠去的遊子，遊子思鄉之情不言而喻。
２、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
八、總結存儲，課外延伸
１、總結存儲：學生談自己的收穫與感受。
２、課外延伸：
⑴ 背誦這兩首詩；
⑵ 喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
⑶ 課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。
