《杜甫詩三首》教案設計
《杜甫詩三首》教案
教學目的
1. 理解作者，體會晚年詩人心境，深刻理解悲秋情結。
2. 簡介律詩，掌握其特點。
3. 強化背誦默寫。
4. 瞭解三首詩的創作背景。
教學設想：在強化朗讀默寫的基礎上採用解說、討論、比較等方法組織教學，培養詩歌鑑賞能力。
教學重點：透過詩句體會詩人情感。
課時安排：3課時
教學過程：
一、研析作品：
《秋興八首(其一)》教案
【寫作背景】本課所選的三首詩都是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒，晚年更是窮愁多病，知交零落，壯志難酬，心境寂寞。《秋興八首(其一)》是組詩的第一首，作於大曆元年秋(766年)，安史之亂雖結束，但面臨北方軍閥割據的危險，唐與吐番在劍南川西爭戰不斷。本詩就是在國家動盪不安、詩人依舊客居的背景下創作的。詩中寫巫山巫峽的陰沉蕭森，烘托動盪不安的環境，抒發憂國之情和孤獨抑鬱之感。全詩境界壯闊，感情強烈。
【疑難妙句】
1.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
剖析：本聯直點秋景，使全詩開篇便呈現出了秋風蕭瑟、冷落悽清的悲涼景色。玉露，楓林，霜打楓林，林葉轉紅，山峽之間秋氣更見蕭條，中間加一“凋傷”，秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景。《水經注》雲：“江水歷峽，東逕新崩灘……其下十餘里有大巫山……其間首尾百六十里，謂之巫峽，蓋因山爲名也。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。……自非亭午夜分，不見曦月。”此時，詩人正值晚年多病，故友零落，離開成都後本想沿江而下，不料又滯留夔州，心境抑鬱，望秋生感，不免產生孤寂悽清之情。
首聯：霜冷楓丹，萬物蕭森。玉露楓林，富麗遒勁。言氣蕭森，樹木搖落，涵蓋萬象，蓄勢啓下。
2.江間波浪兼天涌，塞上風雲接地陰。
剖析：三、四句緊承首聯對秋景作更深一層渲染。“江間”承巫峽，“塞上”承巫山，“浪涌”“雲陰”又緊承秋意。巫峽江中，波浪勢若兼天，江水若自天而下;巫山塞上，風雲接地，陰霾如由地升起。“波浪兼天涌”爲自下而上一片秋色，“風雲接地陰”爲自上而下一片秋色。天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動盪不安，蕭條陰晦，不見天日。這兩句以氣勢恢宏的筆觸敘寫詩人憂鬱的情懷，且情景交融，創造了一個新的動人意境。
頷聯：承上展開，縱目馳騁，自下而上，自上而下，描寫氣蕭森。江間寫巫峽，塞上寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風雲在天，卻說接地而陰。
3.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
剖析：由“叢菊”而憶“故園”，菊開山間，舟系江中;“叢菊”“孤舟”，心間憂鬱難平。杜甫在夔州，已經歷兩個秋天，所以說“叢菊兩開”;“故園心”指回到長安的願望，詩人原擬棹孤舟而出峽，一葉小舟寄託着返回故里的希望，如今卻還牢牢系在江邊，不能東下，此間心意，誰能體會?
頸聯：由景生情，抒發感概。叢菊兩開，言離蜀兩秋;孤舟一系，指眼下飄零;他日淚生悲情於從前，故園心託相思於萬里。
4.寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
剖析：尾聯進一步突出秋思。秋已深，家家都在趕製寒衣，準備越冬了，剛剛換下來的舊衣也在搗洗，準備收藏起來，而詩人客居他鄉，貧寒孤寂，不勝悲涼。“刀尺”而說“ 催”，“暮砧”而說“急”，處處寫出寄寓他鄉之感和思念家鄉之情。“處處催”，也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”，形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。
尾聯：聚焦生活，回到現實，千家刀尺聲，萬戶搗衣忙，歲暮已晚，羈旅無依，悽苦傷感，歸鄉無期。思鄉之情，盡在不言。
【佈置作業】1.完成課後練習 2.背誦默寫
《詠懷古蹟(其三)》教案
【寫作背景】《詠懷古蹟五首》同作於大曆元年秋天，每首各詠一人一事，分別是庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，詩人詠古追思，抒發一生漂泊、功業無成的感概。《詠懷古蹟(其三)》着重表現了昭君的千古之怨，而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”，另一方面也包含一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土的怨恨憂思，後者也正是千百年中積累和鞏固起來的對自己的鄉土和祖國的.最深厚的共同的感情。因而，詩人在詠歎昭君之怨的同時，也寄寓了自己的身世家國之情。
【疑難妙句】
1.羣山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
剖析：起句“羣山萬壑”，寫羣山相連，萬壑鍾秀，奔赴荊門，山川靈秀鍾於此處，才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情，寫得極爲鄭重，起得極爲突兀。二句“明妃”，即王昭君，後人因避晉文帝司馬昭諱，改稱明君、明妃。說“尚有村”，意在點明明妃生長名邦，歿身塞外，僅遺此跡，一個“尚”字，流露出沉鬱的傷悼之情 。
首聯：起句着一“赴”字，氣勢飛動，先聲奪人。羣山萬壑，齊奔荊門，驚天動地，不知接誰?二句揭開謎底，頗寓憐意。靈秀江山，烘托昭君。
2.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
剖析：三、四句承上而言，由昭君村而昭君本人，寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮，竟死塞外，“一去”二字說得痛切，“獨留”二字，更有沉重之感。“紫臺”，漢宮名。“去紫臺”“連朔漠”，出漢宮而入塞外，這是怨恨之始。生離漢國，死葬異地，其骨雖朽，其冢猶青，這是怨恨之結。據說胡地皆生白草，而昭君卻留“青冢”，又可見其雖死而故國之思猶在，詩句意蘊更見深廣。
頷聯：一去一留，一生一死;對比強烈，不忍深思。昭君遭遇，感概無窮：一去，生不能歸;獨留，死葬漠北。
3.畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂。
剖析：五、六句承上作轉折，點明昭君悲劇形成的原因。“畫圖省識”一語說得委婉而尖厲，是以虛筆寫實。“省識”與“空歸”對仗，“省識”即曾經認識。識人靠畫圖，君王之昏庸可知，後宮之黑暗可知，多少才人被埋沒亦復可知。故“畫圖省識”，生前失寵之“怨恨”也可知。而“一去紫臺”“獨留青冢”都因此而生，因此而起。“一去紫臺”，說去國之恨;“獨留青冢”，言故國之思，因此引出了六句“ 環珮歸魂”。而“歸魂”終屬“空歸”、枉歸。昭君生前失寵，死後無依，離家去國，遺恨異國，多麼悽切、哀怨。
頸聯：畫圖識人，追悔莫及。昭君魂魄，乘月歸來;依稀聽見，環佩作響。委婉諷喻，理性質問。
4..千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
剖析：尾聯借《昭君怨》之曲點明題旨。昭君之怨歌當從“琵琶”中彈出，飾“琵琶”以“千載”，是指其怨恨長久，何況漢人又“作胡語”，此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意，遺恨千載了。結尾噴薄而出，變全詩之含蓄委婉而爲怨恨慷慨。美女遺恨與才士失志本相關聯，感明妃遺恨絕域，嘆志士失遇無路。美不得寵，纔不得用，離家去國之思，寂寥千載之恨，種種古人今人之怨恨，都概括在詩中，一概寫出。
尾聯：宕開一筆，至情之論。千古琵琶之聲，皆爲怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。
【比較討論】詩人與昭君有哪些相似點?爲何要寫王昭君?
討論明確：昭君入宮見妒，詩人入朝見妒;昭君“一去紫臺連朔漠”，詩人“飄泊西南天地間”;昭君思念故土，魂魄月夜歸來，詩人思念長安，但不敢怨君，只好借昭君之事抒寫沉鬱怨憤。昭君出塞身死異國，詩人漂泊身死異鄉。借古詠懷：漢元帝不辨美醜，唐皇帝不分忠佞。
【佈置作業】1.背誦默寫。2.完成課後練習。
《登高》教案
[教學要點]
l.學習杜甫的《登高》，瞭解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉鬱頓挫”的詩風。
2.學生自讀杜甫的《蜀相》，學習借古人抒發自己情懷的寫法。
[教學過程]
一、 解題
《登高》一詩寫於大曆二年(767)秋，當時詩人住在夔州。夔州位於長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發長年漂泊、老病孤愁的感情。《登高》爲重陽節登高詠懷之作，前四句寫秋景，烘托其獨自登高的孤獨悲涼心境;後四句詠懷，慨嘆其飄零異鄉、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練，對仗工整，風格沉鬱悲壯。楊倫稱讚此詩爲“杜集七言律詩第一”。
二、具體研習《登高》
1.學生集體朗讀詩歌(注意讀準字音、節奏，把握語氣的緩急)
明確：七言句的節拍有兩種方式：××—××—××—×，××—××—×—××。如：風急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。誦讀時每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
2.提問：本詩前兩聯寫景，寫了哪些景?這些景有怎樣的特點?奠定了怎樣的感情基調?
明確：本詩前兩聯寫登高見聞。夔州向以猿多著稱，峽更以風大聞名。首聯登上高處，詩人感受獵獵之風，聆聽空谷猿鳴。移動視線，由高處又轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴着迎風飛翔、不住迴旋的鳥羣，真是一幅精美的圖畫。
首聯：全景描繪，峽江秋景。仰望——急風、高天、飛鳥;俯瞰——清渚、白沙、鳴猿。
頷聯寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。
頷聯：聆聽秋聲，感受秋威。仰望——落葉爲秋蕭蕭伴奏，俯視——江水爲秋滾滾助威。
透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜淒涼的特徵，這悽清蕭條的秋景爲全詩奠定了沉鬱悲涼的情感基調。
板書：
