北師大五年級上冊語文課件大綱
課件與課程內容有着直接聯繫。今天小編爲大家準備了北師大五年級上冊語文課件，歡迎閱讀!
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。
二、教學背景分析
1、學習內容分析：
《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》。《呂氏春秋》又名《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行爲。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學生從小就接觸祖國優秀的傳統文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學生情況分析：
上學期已學過《濫竽充數》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合註解理解句子的意思，瞭解文章的主要內容。但是古文對於四年級的學生來說，還是不那麼好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學目標
1. 學會本課4個生字。
2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。
教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。
教學難點：理解古文的最後一段話，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學過程
一、導入
《成語接龍》遊戲
師：同學們蒐集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，瞭解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什麼啓示?
(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即複習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)
二、學習字詞
師：通讀課文，結合課後生字表，用○畫出自己認爲學習較困難的字，並說說你是怎樣記的?
估計：遽 涉 契 亦
(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內容，明確寓意
1、師：下面誰願意把課文讀給大家聽.
2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然後
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看註釋或查字典理解字、詞、句，並在小組中交流。
(2) 交流時，先讀原文，然後再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流彙報
A、估計：求劍若此，不亦惑乎!
對策：師：這是什麼句子?<反問>
你能試着讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊塗嗎?>
對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什麼詞加重反問的語氣?
C、估計：真、太、十分、非常、難道
對策：師：介紹：豈：表示反問，怎麼、難道。
D、小結：這麼多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改爲陳述句嗎?
估計：像這樣找劍，的確很糊塗呀!
對策：爲什麼別人都這樣議論呢?
估計：船在動，而劍一直沒動
對策：你能用書上的一句話表示他糊塗的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過渡：我們都是這樣認爲的，那事情是如何發生的?求劍的人在事件剛剛發生時又是怎樣做的呢?
(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反覆誦讀中體會反問語氣，引發學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)
四、展開想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?
2、交流：先說說事情是怎樣發生的?
估計：
⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?
估計：着急 師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?
估計：立即跳入水中撈劍
叫船伕馬上停船，下水撈劍……
過渡：我們是這樣的着急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”
A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結：正是因爲有了這麼多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜。”
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮定自若
師：你能試着讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是划船的船伕會怎樣說呢?
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終於停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號的地方跳入水裏，發生了什麼事?請結合這幾方面先說說。
①船靠岸後，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什麼?說些什麼?③岸上看他撈劍的人會有什麼神情、舉動、議論?
師：課下我們可以爲這篇課文進行續寫。
3、師：於是衆人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什麼評論嗎?
估計：他太傻了，
師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。
(設計意圖:運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)
五、列舉事例,總結課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業做文祕工作，打印部提出的要求是：節約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“爲什麼不用廢紙打呀，打印室不是有明文規定?”
李娜解釋說：“廢紙用完了。”
人力資源部經理似信非信：“每天打印那麼多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒櫃，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。
從此以後，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常着急。後來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然後翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有捱過經理的批評。
又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發了100元的節約獎。
呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?爲了節約一張紙，我們不得不浪費了更多的`紙張和油墨，這其中的原因到底在哪裏呢?不在於別的地方，就在於那個經理太過於自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行爲又有什麼兩樣呢?
事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那裏, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因爲有了這個變化, 就不承認那裏是小王的家嗎?
事例3：有個同學說, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現四個現代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.
小結：生活中像這樣的事例還很多，作爲學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發展的知識時代，信息時代。
(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啓蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語
1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師：請你結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
比喻試圖不經過努力而得到成功的僥倖心理。現也比喻死守狹隘經驗，不知變通。
指思想保守，守着老規矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風向轉發動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)
七、講述故事
請同學們先看一則動畫，然後展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
<指一名展示>
(設計意圖:採用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)
五、學習效果評價計
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
六、與以往教學設計相比的特點
1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。
2、抓住重點句通過反覆的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。
3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行說話訓練。
4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象爲具體，化難爲易，突破難點。
