一年級語文下冊《咕咚》說課稿

小學語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是一隻小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟着逃跑，只有獅子提出質疑，並且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，並且有較多的對白。

根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，並且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。

一．知識與能力目標：

1.認識13個生字，會寫8個字。學習“” 、“”兩個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並進行分角色表演。

3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎麼回事。

二.過程與方法目標：

1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

三．情感態度與價值觀目標：

教育學生凡事要講根據、眼見爲實，不能道聽途說，盲目地下結論。

根據這三個維度的目標要求，我採取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生採取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

本課的教學重點爲：

一．識字、寫字。

二．理解並能有感情地朗讀和表演課文。

教學難點爲：

瞭解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能瞭解事情的真相。”

這篇課文的教學設計爲兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透於有趣的遊戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的遊戲，讓學生輕鬆愉快地學習生字。

以下我着重對第一課時的教學做進一步說明。

　　一． 創設情境，設置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因爲如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見爲實”的主旨。最後出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什麼情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。並且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

　　二． 初讀感知，理順層次。

通過教師的'範讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1. 文章有多少個自然段落？

2. 課文中出現了哪幾種動物？

3. 根據插圖，複述課文主要講了什麼故事？

這個環節中，儘可能多的讓學生複述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、爲什麼這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，並且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，並且爲下一步的合作學習奠定良好的基礎。

　　三． 摳對白，製作小劇本

善於讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善於學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感薰陶感染和示範作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反覆的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四． 分組合作學習

葉聖陶先生曾說：教是爲了不教。而傳統的教學弊端在於：教師用煩瑣的教學分析佔用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，並且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。採用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習夥伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

有了小劇本作爲主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

學生通過自主學習、情感體驗之後，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

　　五． 動腦動口，昇華主旨。

根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，並結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，並給孩子留下情感發揮的餘地。

1. 你最喜歡課文中的哪種動物，爲什麼？

2. 你想和他們說些什麼？

3. 以後我們遇到類似的事情應該怎麼辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見爲實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

　　六． 作業練習，課內外結合。

我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

　　七． 板書設計

24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐狸 跟着跑 虛驚一場

猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄

眼見爲實

獅子 看 木瓜入水