《十里長街送總理》第一課時 說課稿

各位老師：

我說的課文是《十里長街送總理》。作者以凝練如詩般的語言描述了1976年1月11日，首都百萬羣衆自發雲集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發了人民羣衆沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600餘字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明瞭。但除了課文內容、中心及文章的語言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說說課文由幾段組成，每一段都講了什麼。因爲這裏說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價說課者教學內容取捨的恰當與否，也無法將說的內容放到整體的背景上去思考評析。

我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第一教時的教學分教材理解、教學目標和教學程序三部分談談自己的設想，至於教法、學法都滲透在教學程序的各個層面之中。

先談的是我對教材第一段的理解。文章開篇的景語描寫，不僅是自然景象的真實寫照，更烘托了人們當時的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強調人心齊。最後又由“面”到點，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無比深厚感情。

評：在對整篇教材作了剖析以後，現在又接着解剖所說課時的教學內容，很好。但由於上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這裏突然說“先談的是教材第一段的理解”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時進行本文的教學”這句話之後，加上“現在說的是第一課時，這課時準備教學課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。(但前面自然還得對課文分幾段，每段講什麼作出交代)

根據大綱要求，教材特點和學生實際，我確定以下五個教學目標：

評：應說清“大綱要求”是什麼樣的要求;“學生實際”是個什麼樣的實際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學生實際”之類的話就沒什麼實際意義了，說了，其實也等於沒有說，這是希望引起注意的。

1.學會第一段的生字新詞。

2.理解句子裏含義深刻的詞語，體會句子所表達的思想感情。

3.細讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發學生熱愛並緬懷周總理的思想感情。

4.學習用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。

5.指導感情朗讀。

評：嚴格地講，教學目標不能和教材理解、教學程序並列地單獨作一塊內容，教學目標是教材理解中的一部分。就像教學重點、難點隸屬於教材理解一樣，所以實際上本說課稿，只有教材理解和教學程序兩塊內容，這從總體上看，似過於簡略了。

其中體會悲痛心情，指導感情朗讀是本課時的重難點。

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

評：用“圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程”這樣一句話，將說課由說教材轉入說教學過程，轉得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。

第一步，創設情境，導入新課。

小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，我以充滿激情的導語，藉助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學生帶入意境，爲課文的學習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而後安排揭題、審題，用“課題擴充法”說課文主要內容，學生掌握快捷準確。

評：先分析學情，再說根據這個學情打算怎樣教，接着說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學的說深思路之一。

第二步，範讀課文，整體感知。

緊接着，我又聲情並茂地範讀課文，並讓學生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什麼順序寫的?這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。