五年級上冊語文《竊讀記》說課設計

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。

選擇這篇課文作爲七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法（提問情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀自主比較合作）

教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

五、教學過程

（一）緊扣題眼，以“竊”質疑

1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）

剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

2、看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？竊讀記可以解釋爲……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試着用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？

（二）通讀課文，瞭解課文大意

1、讀文，標劃生字新詞。

2、課文寫了什麼事？

3、介紹主人公————林海音（1918——2001年）歸納積累所要掌握的生字新詞

睿智汲取竊讀腋下貪婪懼怕知趣屋檐

傾盆大雨飢腸轆轆依依不捨

（三）精講課文

思路一：進書店讀書前————進到書店讀書—————走出書店

思路二：出示句子讀一讀

1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2、我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

A 再讀第一句，作者寫道她竊讀的感受是什麼？（快樂的懼怕的）

B 從文中找找作者的竊讀之樂。

生讀1—4小節，體會交流讀從哪些語句感受到了作者讀書的快樂，讀語句，說理由。

出示句子：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？（尋書的急切和找到的快樂）

出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。（標划動詞，體會細節描寫的好處）

作者的好讀到了廢寢忘食的地步，生讀8—9小節，談談體會。

C 因爲是竊讀，所以作者也心生很多害怕，她怎麼做的呢？讀5———7小節

引出句段：我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認爲會是怎樣的'一種情況呢？（想象說話）

補充原文描述

D、當然，作者在長期的竊讀中也遇到過好人，補充原文中相關描述

因此作者在結尾中說：我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

補充：我低着頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都鬆快了。忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的！”但是今天我發現這句話不夠用，它應當這麼說：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的。”

怎樣理解這個句子？

（四）學習寫法，小試身手

這兩個句子都很有特點，仔細體會，結合下面的情景我還能寫兩句呢！

1、我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？”左邊第三排，不錯……”

拿着售貨員阿姨多找的一元錢，林林猶豫了，

2、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

來到奶奶家的果園，強強高興地跳起來，他準備摘些果子回去。

（五）總結全文，朗讀全文。

（六）拓展訓練：學生寫寫自己的竊讀記

《竊讀記》是臺灣作家林海音小時候讀書的經歷。故事中所講的那個年代距離現在有七八十年。那時候，書店不歡迎只讀不買的人。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含着樂趣。

讓我們來看看學生筆下的真實的竊讀故事

每次我把小說書拿在手裏，她就問：“你看過語文書了嗎？”我每次都誠實地回答：“沒有。”每次，都忘了說謊。結果呢？自然是小說書被沒收啦！然後我就要展開漫長的搜尋過程。媽媽藏書的地點經常在變換，但每一次都能被我找到。——學生甲

我聽見一個人的腳步聲正向我的房間逼近，是老媽檢查來了吧！我以最快的速度做出熟睡的樣子，果然，燈亮了，看來媽媽並沒有看出任何破綻，放心地走了，我呢？又擰開開關，繼續讀書。翻開書頁，我喜歡撫摸書的紙張，那裏有知識的香味和營養。媽媽呀，您爲什麼看不到我內心的渴望呢？——學生乙

你有類似的經歷嗎？請你也寫寫看。

（七）板書設計 竊讀記

快樂 懼怕

（八）、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。 動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

（九）、拓展延伸

1．閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》

2、談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。（2或3小題任選其一）