《白公鵝》課堂實錄及反思

　《白公鵝》課堂實錄及反思

　一、初讀課文，概括動物特點

師：請用“公”字擴詞。

生：公園、公物、公牛

師：西班牙人好鬥牛，斗的可都是公牛。

生：公羊、公鹿、公雞

師：有一種公雞叫鬥雞，這種雞特別好鬥，爲食物或爲地盤，直鬥到最後一滴血幹爲止。古人好鬥雞，據說李白因鬥雞鬥紅了眼，竟拔刀把對手捅死。爲雞殺人，遠走天涯成了逃犯。

生：公羊、公鹿、公獅……

師：公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好鬥，本文講的是俄國作家葉·諾索夫的白公鵝，這隻白公鵝是否也好鬥?請看要求讀課文：1、讀準字音;2、感覺這隻白公鵝是否好鬥。

師：作者不願意將“好鬥”塞給他的白公鵝，他說，要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理應榮膺——

生：海軍上將!

師：海軍上將，一軍之統帥，好鬥?“好鬥”配給村野莽夫還差不多。“海軍上將”用哪個詞恰當?

生：威震一方!

【整體把握，從文章中抽離出白公鵝的特點。】

　二、 精讀課文，感悟文章寫法。

1、現在，我們請這位威震一方的海軍上將出場。請一人讀第2段，其他人注意上將的步態。這位上將一出場，怎樣擺威?步態總是怎樣?(慢條斯理、從從容容、不慌不忙、不緊不慢)這叫做第一幕：上將出場，不慌不忙。(學生記錄：上將出場，不慌不忙)

2、出場了，就得表演了，請一人讀第3段。這表演只是小試了身手。“身手”在這裏引申爲本領。小試身手，結果怎樣呢?結果滿河晃盪(學生記錄：小試身手，滿河晃盪)

3、接讀4、5段，這次寫什麼?(與人爭水)與人爭水時，這隻白公鵝極力炫耀它的威風，這是什麼?(耀武揚威)(學生記錄：與人爭水，耀武揚威)

4、鬧夠了，該退場了，讀第6段。退場之前，還幹了什麼?這可不是暗地裏幹勾當，這叫什麼?(明幹勾當)(學生記錄：退場之前，明幹勾當)

5、總結筆記。作者分四幕誇他的白公鵝威震一方：

上將出場，不慌不忙

小試身手，滿河晃盪

與人爭水，耀武揚威

退場之前，明幹勾當

【整體把握後的精讀，深入字裏行間。分別從寫了什麼，結果怎樣兩個維度提煉文章的內容。提煉之後，猛然發現，一首工整的小詩呈現眼前，驚喜與滿足寫在了臉上。這樣的閱讀，享受着文章，也享受着創作。】

　　三、 品析課文，體會作者語言。

作者從出場、小試、大鬧、退場四幕，誇獎他的白公鵝，現在，我們從這四幕誇獎作者的文章，一品作者語言的特點。

出場：

生：“它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”說明白公鵝決不輕易落步。

生：“落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放在地上。”“先……再……然後……”不慌亂的走路順序。尤其是“擺一會兒這個姿勢”，足見這隻白公鵝非常滿意它的姿勢。

生：“就是狗在身後追趕，這隻鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺着長長的脖子，好像頭上頂着一罐水。”頂着一罐水，多穩啊!

師：穩若——

生：穩若泰山!白公鵝形象躍然紙上。

師：語言生動形象，白公鵝栩栩如生。(板書：生動形象)

小試：

生：“當白公鵝在淺水灘裏挺直身子，扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。”用水面與蘆葦側面說明白公鵝翅膀威力之大。

師：啊，是這樣啊!我正納悶，明明寫白公鵝，卻寫水面與蘆葦，以爲是多餘的，看來寫水面，寫蘆葦並不多餘。這叫做語言簡練。(板書：簡練)

大鬧：

生：“有時它率領一夥公鵝橫成一排，直奔魚竿” 這隻白公鵝就像一個海軍上將，率領一個艦隊來示威了。

師：這段裏的“賴着，廝打、耀武揚威”可不是褒詞，這些詞語是作者討厭這隻白公鵝，所以，這段話應該這樣讀，師滿含惱怒讀。

生：不能這麼讀!這裏明貶實褒，表面惱怒，實則喜歡。

師：哦，正話反說!正話反說有什麼好處?(板書：幽默)

退場：

生：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的。”這裏也是正話反說，表面討厭，實則欣賞。

師：欣賞它明人不做——

生：明人不做暗事!

【隱去老師光環，讓學生成爲明星。學生運用既往經驗，獨自品析語言。其言其情，無不令人刮目相看。從寫作的角度建構閱讀課堂因此有了堅實的依據。】

　四、 總結板書，啓迪寫作靈感

讀板書前三行，這是作者誇他的白公鵝。讀後三行，這是我們誇作者的語言。我們也學作者的語言，誇誇我們喜愛的小動物。希望你們青出於藍而勝於藍。(學生當堂小練筆)

　　附板書：

白公鵝，

海軍上將，

威震一方!

出場、小試、大鬧、退場，

簡練、幽默，

生動形象!

【板書將教學的兩條線串聯起來，前三行是閱讀成果，後三行是寫作提示。連接的交點是三四兩行，威震一方，是白公鵝的特點;出場、小試、大鬧、退場，是特點所需的材料。正是這些實體材料，爲品析語言提供了鮮活的例證，從而使享受文章的愉悅延伸到賞析語言的境界，不知不覺中滲透了寫的參悟。】

　【課後反思】

在階梯教室上完課，得到兩鍾截然不同的評價：一種興奮地豎起大拇指：“匠心獨運，至精至神!”一種迷惑地問：“講那些幹什麼?讓學生反覆地有滋有味地朗讀不是更好?”

確實，這節課一改往日的閱讀模式，試圖從寫作的角度建構閱讀課堂。往日的閱讀課堂止步在第三讀，即粗讀，整體把握教材;精讀，深入理解教材;品讀，獲得審美愉悅。老師們所說的有滋有味的朗讀，就是獲得審美愉悅的品讀。聲情並茂的朗讀，一波又一波的情感高潮，的確爲公開課增色不少。可是在書聲琅琅的背後，我想提醒：朗讀受多種因素影響，比如音色，比如肢體語言。朗讀很好的人，不見得擅長寫作。讀得聲情並茂，寫得乾癟枯燥常有。所以，止步在審美愉悅的品讀不夠，還要延伸到第四步——賞讀，鑑賞寫作特色。課例的第三環節品析作者的語言，就是賞讀。

本課的第三環節，學生運用既往經驗，獨自品析語言。本來擔心不知所云，沒想到，其語言其才情，大出意料，說明學生具備賞析文章的能力。既然具備這種能力，就應該將閱讀延伸到賞讀——從寫作的角度建構閱讀課堂。這種課堂對閱讀的指向性更明確，這種課堂裏出來的學生，應該不怕寫作。是不是這樣，懇請有興趣的老師一起探討。