《散步》課堂教學實錄及反思

師：(導入)看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。(老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。)

生(甲)：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。

(同學們做評價，結果都認爲他回答的不錯。)

生(乙)：老師我想做補充，我認爲這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。

生(丙)我想用“離別後的相見”爲題目，寫出父子間離別後非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。

師：好!同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀!好，再來看一張。

出示畫面。

師：誰來描述這幅畫面。

生(甲)：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。

生(乙)：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看着他的孩子們做着作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面裏，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎?同學們還想看嗎?

生：想!(熱情很高)

師：進入下一張空白幻燈片。(畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。)

師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看?

生：想!

師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好?(學生讀課文，教師板書並巡迴指導。)(3～5分鐘)

師：(讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎?(學生沒有疑問，因爲生字詞不多學生基本都會。))

師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

生：(讀)“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

(兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。)

師：剛纔老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物?(老師提示)我們讀後有什麼印象?問：散步時在什麼地點?

生：(齊答)：田野。

師：還有什麼?

生：(齊答)：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘?……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎麼樣。(學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。)(學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。)

師：(引導)此時除了上邊找到的還有什麼景物?可提示學生“還有什麼植物，我們經常見的”

生：小草。

師：你是怎麼看出來的?

生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪着”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的?注意特點：“嫩”。

生：思考?(回答不出來)

師：要求同桌間討論。

生：舉手示意能答：“鋪”

師：爲什麼?

生：(討論思考2分鐘後，回答不出來。)

老師提示：我們經常鋪什麼，鋪地毯(學生可能跟着說)，地毯踩上去會有什麼感覺?柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下!學生反覆品讀。

指導學生：這句話要讀得輕快些，對於“新綠”“鋪着”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，並帶有喜愛的感情。

(學生齊讀課文，一遍後老師不滿意，再讀;最後點一名同學讀)

師：這麼好的優美句子我們要不要背過?

生：要!(齊聲，聲音很大。)

師：好!那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話。(2分鐘就有許多背過的了，並背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。)

師：畫面中除了這些還有什麼?

生：還有“人”。

師：有哪些人?

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這優美的初春世界裏，出來散散步，該多愜意!我們把這幅畫畫出來好嗎?

師：板書。(畫畫面，學生自己也畫。)

師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，並且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎?好，我們讀課文。(6～8分鐘之後，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。)

生：“這一切都使人想着一樣東西──生命。”中的“生命”有什麼含義?

師：誰來回答?

生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補充的嗎?

生：沒有。

師點拔：這裏還應該考慮到人?這個人是誰?

生：母親?