三年級上冊《西湖》教學案例

　　教學過程：

師：西湖三面環山，層巒疊嶂，你能通過朗讀，用你的聲音，把羣山綿延起伏的景象讀出來嗎?

生1：我來讀(朗讀第二自然段的第一句話)

師：他讀得怎麼樣呢?誰來當小老師點評一下。

生2：我覺得他“層層疊疊”“連綿起伏”這兩個詞語讀得很好。

師：爲什麼?

生2：因爲他把這兩個詞語讀得很柔和，好象有迴音了。讓人覺得西湖的山很多很多，數也數不清。非常的美。

生3：我覺得“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這句話，他讀得很平，不夠美。

師：你認爲應該怎麼讀?

生3：我認爲讀的時候聲音要高低起伏，因爲這樣才能讀出西湖的山巒顏色很多很美。這個山的顏色就像山水畫一樣，同一種綠還有很多種，看起來很有層次感。

師：比方說……

生3：比方說有淡綠，有淺綠，有深綠，有碧綠，有草綠等等。所以讀的時候應該一高一低。

師：評點得真好，那麼你樂意把你的感悟通過朗讀表現出來嗎?

生3：我樂意。(朗讀第二自然段的第一句話)

師：你讀得聲情並茂，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一幅好嗓子。

生4：老師我有個建議，他要是配上音樂會更好。

師：你的建議很棒，老師給你們配上音樂，咱們一起來有感情地朗讀，好嗎?

生：好(齊讀第二自然段的第一句話)。

師：西湖的山美，西湖的水更美，誰來讀讀描寫西湖水美的句子。

生5：我來讀。(朗讀第二自然段的第二句話)

師：咱們和剛纔一樣暢所欲言，發表自己的看法，好嗎?

生5：我把“碩大”讀了重音，說明西湖很大。

生6：我覺得他讀得太響了。因爲作者寫的湖面師平靜的，就像一面銀鏡，所以要讀得輕一點，柔一點，讀出“靜”的感覺。

生7：還有“白鷗”那裏要讀出很高興的樣子。因爲作者正在欣賞平靜的湖面，這時有白鷗飛過，他的心情肯定是很高興的。

師：同學們各抒己見，評論得很熱烈，老師將頒發給你們“朗讀評論員”的小花，大家掌聲祝賀。

師：讓我們用朗讀，去細細欣賞西湖的山美，水美。

(生配樂朗讀第二自然段)

　　評析：

魯迅先生曾經說過這麼一句話：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這樣才能釀出蜜來。”評價的方法也是如此，要像春花一樣多姿多彩，才能形成“百花爭春”的局面，釀出綠色朗讀的“蜜”來。

1、將結果評價與過程評價相結合。

一般語文教師只重視評價學生讀的結果，忽視讀的過程，我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”之說。不同的學生有不同的.朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學生在讀的過程中所作出的努力，那麼就會影響學習活動的開展。教師應引導學生回憶讀的心理過程，評價讀的努力，肯定讀的結果，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功。即要把評價貫穿於活動的每一個環節，並給予多次的評價機會。

2、將及時評價與延時評價相結合，

及時評價能快速有效的給予學生肯定，具有優越性，適合評價特別好的學生，但理解不好的學生應採用延時評價，因爲練後就評，學生缺少內省的時間，缺乏感悟的過程，這時的評價是別人強加給他的，對他來說，是標籤，只能識別，不能體會。這時應讓他在練讀中揣摩、體驗。當他有自己的情感和體驗後，再予以評價。延時評價還能拓展學生的思維，開放課堂交流的內容和空間，延伸課堂的內容，也不會因教師的及時評價而阻礙學生理解能力的發展。

3、自評互評與教師評價相結合。

教師要以學生爲主體，把朗讀權，尤其是評價權還給學生。通過學生的自評、互評，讓學生在讀中感悟、理解，並且紮實有效地進行朗讀訓練。在評價中，多種形式並駕齊驅，迸射出學生思維的火花，有讚賞性評價、建議性評價、補充性評價……讓學生暢所欲言，發揮各自的主觀能動性，激活整個課堂教學，同時教師要發揮導評的作用，結合教學實際，教給評價方法。從而使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。

讓我們每一個語文教師播下“綠色”的希望，在“朗讀評價”的沃土上辛勤耕耘。