七年級語文上《王幾何》課堂實錄

《王幾何》通過描述王幾何老師給“我們”上第一節幾何課的幾個情景，刻畫了一位風趣幽默，業務水平高，平易近人又嚴肅認真，受學生喜愛的老師形象。作爲一篇寫的人散文，選擇典型事例與傳神的人物描寫是本文的特色。

　根據本文特點和七年級學生情況，我制定教學目標爲：

　　知識和能力目標：

1.掌握本課的生字詞。

2.能概括文章內容，把握人物特點。

　過程和方法目標：

理解人物描寫對錶現人物性格的作用。

　　情感態度和價值觀目標：

體會敬佩、尊重老師的感情，培養愛師敬師的品德。

其中，教學重點、難點爲：

概括文章內容，把握人物特點以及理解人物描寫對錶現人物性格的作用。

　教學方法上，我準備以朗讀感受法和討論分析法爲主

　【教學過程】

　一、導入

師：今天，我們一起學習第9課《王幾何》我們要採取新的方式學習。

(師生觀看視頻，2013年最美教師評選片花。)

師：參加最美教師評選活動，我們首要明確活動規則。

生：(讀規則)

活動規則

以小組爲單位組成評審團，1號小組即爲1號評審團。

小組每發言一次，獎勵10分，發言時應聲音洪亮，自然大方，否則不得分。提倡輪換髮言。其他同學要文明禮貌，認真傾聽。得分最多的小組即爲優勝小組。

師：進入評選過程，首先評委要基礎過關。

二、評委準備，基礎過關

(師指名讀大屏幕上的生字詞)

生1：(讀生字詞)鬨堂大笑(hòng)綽號(diào) 洗耳恭聽 醜陋(lòu)銘記(míng) 得意忘形持之以恆 鴉(yǎ)雀無聲

師：有聽出問題來的嗎?

生2：(糾正)綽號應讀chuò而不是diào。

師：很好。“綽”是多出來的意思，是“綽綽有餘”的“綽”，不讀diào。你的糾正非常及時，你獲得了本次活動第一個10分。還有問題嗎?

生3：“鴉雀無聲”的“鴉”讀成了yǎ。

師：“鴉”是烏鴉，讀一聲。

生4：“鬨堂大笑”的“哄”應該是hōng。

師：很好。我們一起讀一遍。

生：(讀生字詞)

師：想一下，選其中一個詞造一個句子，要爲小組的榮譽而戰!

生5：老師進入教室後，教室裏鴉雀無聲。

師：老師沒進來之前呢——

生5：教室裏正鬨堂大笑。

師：看來，沒進來之前教室裏秩序不是很好。

生6：剛纔這位同學的回答讓大家鬨堂大笑。

師：剛纔這位同學比較幽默。

生7：小明考試得了100分，有點得意忘形。

師：小明是個比較愛驕傲的孩子，他經常出現在我們的造句中。我們進入第二環節——常識過關。

(出示大屏幕)寫人的方法

以“事”寫人：通過敘述典型的____表現人物特點。

細緻刻畫：通過描寫人物的____、 ____、 ____、 ____、 ____等表現人物個性。

生8：以“事”寫人：通過敘述典型的事件表現人物特點。

師：對。我們平時說，什麼人做什麼事，就是這個意思。

生9：通過描寫人物的外貌、動作、語言、神態、心理等表現人物個性。

師：好。我們正式進入評審階段。

　　三、評委初審，整體感知

師：“最美教師”評選獎項設置：最美愛心獎、最美奉獻獎 、最美勤奮獎、最美個性獎、最美博學獎。小組商議王幾何老師應該參選哪一獎項?文中記敘的哪些事可以說明?

第一問比較容易回答。

生10：參選最美個性獎。

師：同意嗎?(學生齊聲回答同意)

師：第二問需要我們認真讀課文，從課文中找答案。

(學生自讀課文，小組交流)

生11：文章記述了王老師給我們上第一節幾何課時令人難忘的情形。

師：很好。這是這篇文章中記述的主要的“大”事，其中又有幾件小事，誰能說一說?

生12：①王老師啞笑，②王老師反手畫圖，③王老師公佈自己的綽號，④王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形，⑤王老師的結束語。

(師板書：①啞笑、②畫圖、③說綽號、④學生畫、⑤結束語)

師：這些小事，能夠表現王老師是個怎樣的人呢?

生13：啞笑表現出老師的慈祥。

生14：表現出老師的和藹。

(師板書：和藹慈祥)

生15：畫圖表現出老師業務水平高。

(師板書：業務水平高)

生16：說綽號表現出老師很風趣幽默。

(師板書：風趣幽默)

生17：學生畫圖表現出老師教學方法很獨特。

(師板書：教學有方)

生18：結束說表現出老師教學藝術獨特，他其實是很嚴肅認真的。

(師板書：嚴肅認真)

師：王老師在課堂上展示絕活的用意是什麼?

生19：他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神。

師：對，從這裏我們可以知道，原來他讓我們笑，讓我們試着畫，都是有目的的。這些“小”事中我們認識了王老師是怎樣的人了。

師：完成了初審，我們進入細審環節。

　四、評委再審，品味語言

師：(出示大屏幕)從課文中尋找有趣的人物描寫，進行勾畫圈點，交流感受，說出寫出了什麼。各小組推選發言人朗讀、分析，其他小組補充、點評。

請同學們認真讀書，找出有特色的人物描寫，在一邊作一下批註。

(學生自讀課文，小組交流)

師：我們一起來交流一下。

生20：我找到的是人物的外貌描寫。在第3自然段。“須臾，一個頭方耳大、矮胖結實的中年人夾着一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。”這一句寫出了老師的胖，也寫出了老師動作的敏捷。

師：“頭方耳大、矮胖結實”，寥寥8個字就勾畫出王老師的形象，太傳神了。我們一起讀一下，體會這精練的外貌描寫。

(學生齊讀)

師：這一句裏還有動作描寫，寫的最生動的動詞是——

生：(齊)擠。

師：門一般是比較寬的，大家看我們教室的門，兩三個同學一起進來是沒問題的。但王老師自己進門是“擠”進來的，可以看出他的確是很胖的。還有個表示時間短的詞——

生：(齊)眨眼工夫。

師：個子矮胖結實，擠進門時卻能做到“眨眼工夫”就到了講臺，動作是這麼輕快，身手是這麼敏捷，真讓人吃驚，這老師太有特點了。這是外貌和動作描寫。我們再齊讀一遍，好好體會一下。

(學生齊讀)

師：說一說其他描寫。有語言描寫嗎?

生21：第11自然段中“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。表現了王老師聲音洪亮的特點。

師：這一句跟下面的描寫表現了老師的聲音很洪亮，很富有磁性，擲地有聲，能吸引人。

生22：第13自然段：“上幾屆的同學，承蒙他們的特別關愛，私下裏給本老師取了個綽號——”這句表現了老師的幽默。

師：這一句“承蒙他們的特別關愛”用詞很鄭重，好像是在外交場合，這是大詞小用，的確很幽默。有神態描寫嗎?

生23：第10自然段：矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚揚的表情。表現老師得意洋洋樣子。

師：故意表現出得意，好吊學生的胃口。現在，同學們找出了有關於王老師的外貌、語言、動作、神態的描寫。但有沒有對王老師的心理的描寫呢?

生：(齊)沒有。

師：爲什麼沒有?

生24：因爲我們不可能直接知道別人的心理。

師：對。作文中我們很多時候不能直接寫別人的心理活動，因爲我們不是對方。對方的心理可以通過其他描寫展現出來。但我們可以寫自己的心理，通過自己的心理感受來表現對方。有這樣的句子嗎?其中有一處特別重要，在文章的後邊。誰能找到讀一下?

生25：第23自然段：幾十年後，我依然可以對天發誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。

師：這一段心理寫出了這節課讓我們笑的程度。還有表現我們有所收穫，這節課特別有價值的心理描寫。

生26：第27、28自然段：

同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!

這堂課的喜劇效果讓42箇中學生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠記住他們的中學時代：有一位業務水平極高、人人都盼望他上課的幽默風趣的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何。

師：找的很準。而且你聲音洪亮，超過了王幾何老師。同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!你覺得“痛快”的原因是什麼!

生27：(讀第16自然段)老師在黑板上公佈自己的綽號，並且希望大家以綽號相稱，在那些做什麼事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了麼?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，於是全班同學興趣高漲，一個個洗耳恭聽這矮胖幽默的綽號叫“王幾何”的老師到底還要說些什麼有趣的話。

師：能從全文角度，用自己的話來概括一下嗎?

生28：他做的許多事讓我們我們這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害。

師：是的，他讓我們笑得很“痛快”。但好像僅僅是讓我們“笑”還不能算是一節課很“痛快”，我們聽相聲，看小品演出也會笑得很“痛快”。課堂的“痛快”應該還有別的東西。

生29：這節課還讓我們明白了一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神。

師：你能讀一下相關的語句嗎?

生30：(讀25自然段)王老師下課前的結束語是：“請注意，我並不是要大家死板地學我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恆的學習精神……”

師：王老師讓我們笑，無拘無束地笑，得意忘形地笑，原來是有目的的，是讓我們明白一個道理。這節課老師讓我們笑過之後有所得，有所悟。這纔是這堂課的別緻之處，這纔是這堂課的“痛快”之處。

師：同學們請看黑板，這節課的5件小事中給我們帶來笑聲的是①啞笑、③說綽號、④學生畫，沒有帶來笑聲的是②畫圖、⑤結束語。但就是這沒有笑聲的兩件事是王老師的用心所在，讓大家笑是爲了更好地記住、理解這節課要講的道理。王老師真是用心良苦啊!

師：這些都是“我們”的心理描寫，這些描寫作用非常大，它們側面烘托出王幾何老師的獨特之處，取得了正面描寫達不到的效果。(板書：側面烘托)

　　五、評委合議，解讀美麗

師：經過了初審和細審，我們進入評委合議階段。你覺得王幾何老師是怎樣的人?能入選嗎?

我們表決一下，讀了課文，你認爲王玉琳老師可以入選最美個性獎的請舉手。(學生舉手)好的，我宣佈，王玉琳老師全票通過。以下兩個問題選擇一個完成：

①能入選，請爲他撰寫一份頒獎辭。

②你覺得本文有什麼特點?如果給作者馬及時寫信，你有什麼話要說?

待一會兒學生們到講臺上來發言。

(學生交流)

師：我們推選一位同學頒獎嘉賓宣讀頒獎詞，再推選一位同學宣讀給馬及時老師的信。因爲馬及時老師遠在四川，無法到我們的評選現場來領獎，我們請一位同學爲他代領。

生31：王老師你是一位業務水平極高，幽默風趣，平易近人又嚴肅認真的老師。你是我們的良師又是我們的益友，你是深受學生尊敬和喜愛的好老師。

師：請把獎盃頒發給王玉琳老師的代表。

(學生頒獎，掌聲)

師：請讀一下你對馬及時老師說的話。

生32：謝謝馬及時老師讓我們認識了這樣一個風趣幽默、教學水平高超的老師，也讓我們明白了“只要功夫深，鐵杵可以磨成針”的道理。

師：我們還要感謝馬及時老師教給了我們怎樣寫人。

六、評選結束，一起美麗

師：我們的評選結束了。在評選中小組得分超過40分的小組請起立。恭喜你們是我們這節課中的優勝小組。掌聲送給你們!

師：我們的老師能夠像王幾何老師一樣熱愛自己的工作，在工作中展示出自己的風采，他就是美麗的;我們學生能夠積極向上，努力學習，他也是美麗的;只要有一顆努力向上的心，我們都是美麗的。相信美麗會永遠與我們同在!下課!

　　【板書設計】

① 啞笑 外貌

② 畫圖 語言

③ 說綽號 王幾何 動作

④ 學生畫 神態

⑤ 結束語 心理

　　【教學反思】

作爲一篇寫人散文的教學，我確定的教學目標是：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內容，把握人物特點。3.理解人物描寫對錶現人物性格的作用。從教學實際情況看，三個教學目標基本能夠達成。整個教學過程也算較順利，但是仍有幾點做的還不夠完善、到位。

1.課堂設計上，作爲在市語文教學研討會上的一節公開課，我以“評選2013年最美教師活動”爲載體，來完成本課的教學，操作上來看基本可以，但有些環節形式與內容結合得還不夠緊密，還有“刀削斧鑿”之感。在最後的“評委合議，解讀美麗”環節，我本來的設計是讓學生解讀王幾何老師的個性之美和作者馬及時的作文之美，作爲全堂課的總結，既總結人物，也總結文章寫法。但在這一環節上很明顯給學生的時間不夠，指導不足，效果沒有出來。

另外，王正玲老師指出的一個問題也很值得思考。這堂課在“基礎過關”環節，以複習的方式通過填空明確了寫人文章的手法，再“按圖索驥”閱讀分析課文。特別是人物描寫手法上，是從手法找語句(文本)而不是通過語句(文本)來歸納手法，這些都有些本末倒置的感覺。我當時這樣設計的出發點是爲了學起來系統一些，作爲公開課，讓課堂教學的難度降低一些，現在看來的確值得商榷。

2.教師教學方面，我上課時有些緊張，發揮明顯不如平時上課。沒有把學生情感激發和引導出來，學生只是跟着老師的問題去被動思考，他們的情緒表達只停留在較表面化的層面上。學生朗讀指導還不夠，評課時有幾位老師也說到這一點。課後對着錄像整理課堂教學實錄時，我又發現了我在課堂教學中語言表達的不足。不精練，不豐富不生動，普通話也不夠準確。語言表達能力對於一個老師特別是語文老師來說實在太重要了。這節課告訴我，今後要努力提高表達能力!

這樣的研討活動，講課者會發現自身問題，認識到不足之處，進而獲得提高，參與者相信也會有所收穫。真心希望以後可以多機會參加這樣實實在在的研討交流活動，再次衷心感謝爲成功組織研討會做出大量工作的各位領導、老師們。