七年級下冊《鶴羣》教案及教學反思

　　【七年級下冊《鶴羣》教案及教學反思】

　　教學目標

知識與能力

理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

過程與方法

比較閱讀，學會多角度欣賞鶴羣之美。

情感態度與價值觀

品讀精妙的語言，領悟鶴羣團結協作的精神美。

　教學重難點

重點 體會鶴的形象及把握理解鶴羣精神

難點 理解“鶴鷹之戰”開始時鶴羣的驚慌

　課時安排

2課時。

教學準備

多媒體課件

　教學過程

　第1課時

(一)導入新課(可播放關於鶴的音樂風光片)

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國佔了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999中國年度最佳散文”的《鳥羣》(周曉楓)中的一段文字(配合朗讀)：

鶴是鳥類中的模特，如同踩着高蹺，它有異乎尋常的高個子，繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持着自身均勻的美態。19世紀一位印度鳥類學者曾這樣寫道：“最稀有也最可愛的要屬白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什麼姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線。”

周曉楓筆下的白鶴儼然是一個驕傲優雅而又美麗聖潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉!單個的鶴已經如此迷人，上百隻鶴組成的鶴羣又會是怎樣的一種情景呢?這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴羣》。

(二)教師範讀課文

要求學生：

1讀準字音。(可結合課件展示以下字詞的注音)

煦(xù)煦　絡繹(yì)不絕　翌(yì)日

蜿蜒(wānyán)　佇(zhù)立　颶(jù)風

綺(qǐ)麗　剽悍(piāohàn)　凝眸(móu)

2思考：課文通過哪些畫面來展示鶴羣的美?

(三)多角度欣賞鶴羣之美

1通過三個動人畫面來展示鶴羣的美。

鶴羣翔空、鷹鶴大戰、救助傷鶴。

2學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3引導賞析“鶴羣翔空”。

青山碧水，藍天白雲，百隻灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向後方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴羣一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而後又在排頭大鶴的率領之下，一隻接一隻向右旋轉，冉冉升騰。

(1)鶴羣翔空原本是自然的景觀，爲什麼在作者筆下充滿了詩情畫意?

按照由遠及近的順序，作者從“鶴羣的隊形”寫到“鶴羣的空中姿態”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似飄搖於颶風中的鴻毛，輕盈飛揚;又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細緻入微，並且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。

鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情地演繹着這些精靈的輕盈與優雅，它們戲耍清風白雲，傲視千山萬水，在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗!鶴姿曼妙，鶴音悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和讚歎的，要不怎會仰望到脖頸痠痛?

(引導完成板書：鶴羣翔空——隊形美、姿態美——喜悅讚美)

(2)選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

(3)總結“鶴羣翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴羣翔空的美姿，平靜的敘述中滲透着真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴羣的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。

(4)教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。(可發材料或提供相關課件)

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像聖誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是爲了把自己再一次搭在弦上。

(棲息的鳥美麗、進取，字裏行間洋溢着作者對鳥的喜愛和讚歎之情)

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

(通過“挨近”“蹦”“喝”“瞧”“跑”“繞”“蹦來蹦去”“跳動”等詞語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發了我對鳥的寵愛之情。)

(5)學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

(四)結束語

鶴羣的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴後的點滴體會，鶴羣在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴羣的內在精神。課文緊接着描寫的兩個畫面，爲我們全方位突顯了鶴羣與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。

(可播放鶴羣翔空音樂風光片)

(五)佈置作業

1反覆朗讀課文，體會鶴羣的美。

2想想鶴羣有哪些與人性相通的特性。

3收集關於動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

板書設計

鶴羣

鶴羣翔空——隊形美、姿態美(外在美)——喜悅、讚美之情

　　第2課時

(一)導入新課

上一課我們欣賞了鶴羣的翔空美姿，領略了鶴羣隊形的變幻美和升騰美，它們那舒捲於天空中的儒雅、飄蕩於天地間的樂音，幾乎已經征服了觀衆，然而，鷹鶴大戰的結局和救助傷鶴的場景更是牽動了作者的心，今天我們就來再一次關注鶴羣的命運，走近《鶴羣》。

(二)多角度欣賞鶴羣之美

1引導賞析“鷹鶴大戰”。

蒼鷹飛箭似的衝進鶴羣，柔弱的鶴分成幾羣，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰。

2請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴羣之美的。

3“鷹鶴大戰”之我見。

觀點一

鶴羣不懼鷹的利爪，在同伴被抓之後，一齊悲痛啼鳴，而後又齊心協力，拼命向蒼鷹撲去;它們“宛如暴風中飛轉的雲堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“漩渦”裏，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續升騰。

(鶴在遭遇危難的時刻，憑藉與身俱來的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰勝了壯勇剽悍的蒼鷹。作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰鬥，儘管畫面浸透了鶴的血漬，呈現出的卻是鶴羣的壯美。鶴間的團結協作精神不正是我們人類所急需的財富嗎?鶴間的親情不也令我們欣羨嗎?)

(1)可播放鷹鶴之戰的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鶴羣合作精神的理解。

(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發言、探討。

(3)可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。

附資料：

我的狗慢慢走近它，當時，突然從身旁的樹木上落下一隻頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發光的張大的口邊。

它爲救護而來，用天上自己的身體庇護自己的小雀兒，但它整個的小身體爲着恐怖而戰慄了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是願意犧牲自己。

(屠格涅夫《獵人筆記》)

觀點二

蒼鷹奮力滑行，飛到鶴羣上空，疾速轉身，箭似的衝進鶴羣的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅猛捕獲到獵物，但終因寡不敵衆，敏捷悠然地鑽出鶴羣，閃電般消失於山間。

(鷹襲鶴羣是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴醜鷹的觀念，否則就有悖於大自然的遊戲規則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥爲伍，獨自傲然徜徉於天際，張揚着它作爲空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢?)

小結“鷹鶴大戰”：

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰，正是作者懷了這樣的態度創作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作爲自然遊戲法則參與者的人的本性來。(朗讀片段)

(引導完成板書：鷹鶴大戰——親情美、協作美——敬佩、讚歎之情)

4引導賞析“救助傷鶴”。

一隻傷鶴飄搖欲墜，鶴羣一齊發出了悲痛的啼鳴，立即有兩隻大鶴翻飛而出，引吭高鳴，爲夥伴加油打氣，後來竟至於將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋於高空等候的鶴羣這才放心地恢復隊形向高空升去。

(這是蘊涵着無價親情的感人一幕，鶴羣這種充滿愛心的救助行爲強烈震撼着作者的心扉，字裏行間流露的擔憂因鶴羣起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴羣升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恆久。)

(引導完成板書：救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情)

5動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴羣的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。

學生交流探討這種現象，舉例展示。

附材料：

愛克蘭心中一陣納悶，這隻金錢豹就是剛纔和自己搏鬥的那隻豹子，可是，它是怎麼跑到這裏來的呢?它又爲什麼要爬到這個樹洞裏去呢?愛克蘭想着，大膽地踮起腳跟向樹洞裏望去。啊!愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩隻豹崽正偎依在金錢豹的懷裏，起勁地吮吸着奶頭。它們渾身沾着血，不時發出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這隻金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀!愛克蘭的眼睛模糊了。

(三)體味作者祝福鶴羣的語句

希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。

凝眸高空，我虔誠祝福，視線隨一縷長長的細絲，牽掛至北國，牽掛至永久……

作者的綿綿情思，也將伴隨着一批又一批鶴羣延伸到無盡的蒼穹……

(四)請學生總結文章的主旨

(五)教師點評

(六)佈置作業

1有感情地朗讀全文。

2以《傷鶴救走之後……》爲題，寫一個片段，想象鶴羣的命運。

板書設計

鶴羣

江口渙鶴羣翔空——隊形美、姿態美(外在美)——喜悅、讚美之情

鷹鶴大戰——親情美、協作美(內涵美)——敬佩、讚歎之情

救助傷鶴——親情美、合作美(內涵美)——惆悵、牽掛之情

　　教學反思：

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。　　《鶴羣翔空》系義務教育課程標準實驗教科書《語文》六年級下冊第五單元第26課。本單元聯繫生活實際，圍繞認識自然，人與自然和諧共處、共同發展這一重大社會主題，選擇了一組描寫動物世界的課文。訓練學生在反覆閱讀的基礎上，整體感知課文，領悟課文的思想內容，體會記敘中描寫、議論、抒情的運用，體會記敘文語言的運用。　　《鶴羣翔空》這篇課文是一篇新課文，一篇優美的抒情散文。文章描繪了鶴羣翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰的壯烈場景以及救助傷鶴的`感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。爲了在教學中體現語文學科的德育功能，提高學生思想認識，陶冶學生道德情操，教學本文時應引導學生理解並學習鶴羣體現出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠遊離在作品形象之外的抒情語句來體現，而是靠滲透在三個場景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學，把三個場景貫穿起來講，通過對三個場景的分析凸現其中蘊含的精神。　　成功的教育應當是教會學生學習，“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學過程中應當是學生學習的指導者、促進者，應當教會學生主動性、探索性地學習，讓學生自己發現、探索、解決問題，這樣的教學才能充分體現素質教育的“教師爲主導，學生爲主體”的教學理念。因此，我在教學本文時包括了指導學生學法，在整體感知課文時，教學生採用跳讀法，在品味課文語言時，教學生採用換詞法、刪減法。這樣使學生在老師的指導下，主動地獲取知識、解決問題。從而使教學目標的落實不僅僅立足於課本知識的積累，而是立足於開發學生潛能，培養學生自主學習的能力。　　本課教學我使用“導學案”，在教學中面向全體學生，相信每一個孩子都能學好，尊重每一個孩子的學習能力，對每個學生好的表現給予表揚，爲學生的終身學習與發展奠定基礎。並由過去的單向灌輸變爲現在的生生互動、師生互動，學生先學後教，教師在課堂上以點撥提升爲主，在師生互動中構建新的知識體系。　　在教學中使用“分組教學”，每個學習小組在小組長的帶領下，交流展示預習“導學案”的情況，疑難問題進行合作探究，這樣使小組內的每一個孩子都有發言機會，實現“兵教兵”“兵練兵”，達到資源共享。　　爲了把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們無拘無束的說.充分發揮學生的主體地位，於是我設計了這樣的預習題，讀了_____，你知道了_____；讀了_____，你感受到了_____；　　讀了_____，你想到了_____。這也是深入挖掘文本的一個環節。學生回答：讀了“它們一律將長頸伸向前方，雙足向後方筆直延伸，悠然翱翔天空的美姿，實在是無可言喻。”我體會到了鶴羣翔空時壯觀綺麗的美姿，和服從組織的精神。讀了“於是其他鶴更加狂亂啼鳴，一隻緊跟一隻，疾速轉身，俯衝下來去追逐下滑的蒼鷹。”我體會到了鶴羣急於拯救夥伴的迫切心情。通過閱讀產生體會，再把自己的體會送進去，讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的裏面摳出情感來讀，這纔是真正的讀書。　　讓學生人人都說,人人都有體會,人人有收穫.改變了課堂教學以往情形以教爲主,以學爲輔,變學生被動學爲主動學,以動帶靜,以優促差,全班同學學習語文的主動性,積極性更高了.文章中重點,難點在學生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。　　令人遺憾的是：細節應再提升，對話和交流面應再廣些，整一堂課的基調的把握，最後應是昂揚的、光明的、向上的。　　不過一直以來也有個困惑，課堂上想設計開放型的問題，並且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個課堂穿起來，這樣才感覺是一堂比較理想的課。我想這應該需要一個教師深入的去挖掘文本，只有教師挖掘透了，在課堂上才能遊刃有餘，並且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力，這更應該需要教師不斷的提高自己。