人教版八年級語文下冊再塑生命教案及教學反思

教學內容：人教版八年級下《再塑生命》，公開課

教學準備：1、學生課前認真預習，教師做好課件

2、兩個洋娃娃，一條紗巾，一個耳機。

教學目標：1、認識莎莉文老師和海倫凱勒的人格魅力（教學重點）

2、品讀課文中優美的語段（教學難點）

教學過程：

(一）錄像導入，激情鋪墊。老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事蹟，並播放《千手觀音》錄像一分鐘，教師用充滿激情的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值；那麼今天我們要學習的課文《再塑生命》的作者海倫凱勒創造了什麼樣的人生奇蹟呢？學生七嘴八舌將自己瞭解的情況講了出來，課堂氣氛一下子活躍起來。

（二）檢查預習，順情引導。

課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。現在誰能爲大家介紹主人公的特殊之處呢？瞭解了主人公的身份，老師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現莎莉文老師和海倫凱勒的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生彙報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是莎莉文老師通過三件事啓蒙了海倫凱勒的智慧和情感。

（三）參預活動，真情體驗。

學生分別通過表演課本劇、複述事件、誦讀深入體會作者的思想感情。加上反覆誦讀加深理解。將無聲的文字演譯成有情的誦讀，其中自然包含了對文字的解讀。

課本劇的設計很受學生喜愛。由面到點的設計很到位。比如，先讓全班同學兩個人一組表演莎莉文老師教海倫凱勒學習單詞的過程。這個活動學生參預的面廣，學生必須在精讀課文的基礎上，將表現細節的關鍵詞找出來認真體驗，纔能有質有量的完成任務。全體學生動起來體驗文本的內容，對學生理解課文內容起到了很好的促進作用。在這個基礎上，再叫兩個同學上臺表演，這時真的有兩個女生大大方方的走向講臺，扮演海倫凱勒的學生用紗巾蒙着眼睛，用耳機塞住耳朵，加之有一大一小兩個洋娃娃做爲道具，這兩位學生惟妙惟肖、活靈活現的將這個過程完整的表演出來，並且很好的把握住人物的神態和動作。在這個過程中學生深深體會到莎莉文老師的艱苦和耐心的教學，對莎莉文老師油然而生敬愛之情。

（四）、聲情並茂的誦讀理解。

在語文課堂教學中，讀的環節是不可缺少的。在讀中其實滲透了朗讀者對文章內容的理解和作者要表達的思想感情。“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶着自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，作者對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）“質疑、解疑”，分析人物性格

比如學生在自讀中提到這樣的問題：“作者的文章中多次提到家人的活動和望到田野的美景，她是集聾啞盲於一身的殘疾人，怎麼把我們正常人的視覺都寫出來的？”這是我課前沒有想到的問題，那就將計就計，把這一問題作爲本節課的切入點，靈活調整教學程序，學生在課堂上能提出這樣的問題，表明她課前已經與文本進行了對話，經過認真的閱讀和思考，首先要肯定這個學生敢於提問的勇氣，我沒有馬上回答她的這個問題，而是把問題拋向全體學生。我說道：“如果你們要寫出沒有看到的東西用什麼辦法呢？人的一生所見是有限的，那麼無法見到的情景怎麼描述呢？”

生1：噢，對了，我們可以想象呀！

生2：我們可以利用已有的經驗，再加上有了一定的文字積累和寫作技巧就可以表現出我們想表現的東西。

師：那麼想象也要有根據呀，那麼作者的想象依據是什麼呢？

生3：作者一歲半的時候是正常人，聰明過人，比一般的孩子觀察思維敏捷，口語表達能力也較強呀，那時所看到的家居和自然的景像留在幼小的記憶中了。

生4：可能她的夢中常出現這樣的美景。

師：作者創造了人間奇蹟靠的是什麼呢？

生5：有莎莉文老師的教育引導。

師：恩，一個人的成長是離不開老師的，那麼莎莉文是一位怎樣的老師呢？

生：瞭解兒童心理，懂得教育方式方法的專業老師，她溫柔善良，耐心細心。

師：那海倫自己又必須具備什麼樣的品質呢？

生6：她本人堅強的意志力、克服困難的決心、強烈的上進心。

生7：還有家人的支持鼓勵也很重要，父母爲她提供了良好的教育環境和條件。

學生思想的火花不斷放射，課堂發言的積極性調動起來。類似這樣的問題可以讓學生研究討論，海倫凱勒是怎樣克服常人無法克服的困難達到學述的高峯，創造出人間奇蹟的？一個人想要成功必須具備哪些因素呢？這樣步步深入的思考，啓迪了學生的智慧和情商，爲他們樹立人生的遠大理想起了很好的激勵作用。

（六）、聯繫實際，情感昇華

讀懂課文的標準之一，就是能聯想到自己生活的實際。在“說一說”這個教學環節中，我設計讓學生講出自己身邊的優秀教師。第一個學生說，他想到了體育老師，其它同學都笑起來了，言外之意是在笑他不愛學習，只愛玩，可我即時肯定了他的真實想法，體育課確實是學生喜愛的科目，因爲在室外上課，能接近大自然進行有氧運動，一個優秀的體育老師對學生一生的成長起着重要的作用。第二個學生說喜歡數學老師，因爲數學老師象莎莉文老師一樣，不厭其煩的教數學題，採用比較的方法，就象莎莉文老師教海倫凱勒洋娃娃單詞一樣，把大的和小的都拿來比較，使學生能認識到它們是一類事物。

突出老師教學的耐心。

（七）梳理全文，拓展延伸

文本的內容和形式的總結是採用讓學生自己設計板書的方式完成。學生通過互助合作的形式，設計出的板書各有特色。然後引導學生課外閱讀《假如給我三天光明》，將學生學習的內容由課內拓展到課外。

教學反思：

本節課的成功之處有下面幾點：

第一、學生參預的互動教案。要使學生的感悟有所昇華，必須在課堂教學的細節上下功夫。瞭解學生心理，走進他們的心靈。課前的預設只有針對學生的實際情況，才能達到預期的生成效果。所選任課班級學生的性格特點是這樣的：活潑好動，參預課堂教學活動的積極性高漲，回答問題的速度過快。最討厭老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。

第二、活動設計切合學生實際。

我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學生的活動。比如，通過學生完成課本劇，能使他們熟悉第一件事——莎莉文老師教海倫凱勒認識具體事物的過程，學生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本，將主要細節表現出來，特別是那幾個重要的動詞“拼寫”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫”。這些細節描寫最能體現莎莉文老師的性格特徵——細心、耐心和溫柔。課堂教學中還要適時調整活動形式。本課寫了三件事，第一件事件採用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環境中的感情變化。那麼第二件事就變換另外一種形式，用複述的形式更能讓學生——感受到課堂活動變化新鮮感，更加認真投入到學習中去。當然學生已經熟練掌握了記敘的六要素，要複述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認識大自然。”那簡直是易如反掌。第三件事讓學生分角色朗讀，理解“愛”的含義，爲突破教學難點作好鋪墊。[內容來於斐-斐_課-件_園]

看到學生全身心投入到教學活動中時，因勢利導讓他們深入思考一些問題：當暴雨將要來臨時，海倫凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時，老師爲什麼不及時把她抱下來？通過獨立思考，學生終於能悟出莎莉文老師藝術的教學方法：讓海倫凱勒親身體驗大自然醜惡的一面，從而使她認識到，人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的風浪，從小經風雨見識面，長大才能成爲英雄。由此學生還聯想到學過的詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰勝困難才能取得最後的勝利。

第三、課堂生成的點撥引導。

一個高效而靈動的課堂應該是預設與生成完美的統一，預設中孕育着生成，生成中豐富着預設。課堂的預設不等於課堂教學的成功，關鍵還在於教師課堂的隨機應變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦淨墨醜紛紛登場”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可複製性，全因“契機”的難得，可遇而不可求。

課堂教學中教師的指導作用也是不可乎視的，學生在弄清了《再塑生命》的三件事後，還要讓學生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點撥，那麼學生的思維只是停留在表面上，適時的引導學生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到複雜，也是人們認識事物的一般規律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規律，那麼在自己的寫作中同樣應特別注意材料的安排的合理性。

老師的.作用是善於抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。學生在表演中體驗到人物思想感情的變化，看到學生反映很快，我適時引入更深的思考：作者爲什麼說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”由於學生剛剛體驗過作者學習的艱難過程，再聯繫自己的學習過程，就不難理解這是由於莎莉文老師開啓了海倫凱勒的智慧和情感，使她的成長有了質的飛躍。

新課標指引下的預設要求教師更深更細地鑽研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發揮師生雙方的積極性。隨着教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。

活動後的冷靜分析非常重要，引導學生抓住關鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結主人公的性格特點。設計問題要切中本課的重點難點，比如，你從哪些動詞看出莎莉文老師的性格特點？從海倫凱勒的心理變化中你瞭解她的真實性情嗎？這樣的深層次的引導必然讓學生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進人物的精神世界，感同身受地瞭解海倫凱勒的學習、生活和情感。

講讀課上，往往都是老師給學生提出許多問題，自讀課上教師可以引導學生思考設問，問題可以提給其他同學，也可以提給老師，讓以往的被考者成爲小考官，本節課中學生的質疑是本堂課的亮點，是學生主動性的體現，所以在課堂上的積極評價，對學生一生都有很重要的影響。

當然這節課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔心預設的環節完成不了，所以課堂節湊顯得比較急促。

總之，本人的這節公開課，學生的活動佔到了百分之八十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一羣鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認爲自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待着表現自己的才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內容激發學生生命的涌動，那麼語文自讀課教學必定會事半功倍。