答謝中書書名師教案大綱

八年級上冊《答謝中書書》，以清新明快的語言，層次有序的敘事描繪了美好醉人的自然山川。小編今天爲大家帶來答謝中書書教案，一起來看看吧！

教學目標

１. 準確流利朗讀並背誦課文。

２. 分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。

３. 培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

教學重難點

理解並賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。

教學方法

展評學習法、合作探究法

教學過程

一、導入

這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）

生自由回答，並說明理由。

師補充解題：答，答覆；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那麼這封信裏寫了什麼呢？請大家齊讀課文。

二、美文初讀

生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）

本文出現了較多古今異義詞，請找出來。

（生交流後自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）

同學們對文中字詞已經瞭解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。

生再讀課文。

三、美景再現

同學們都讀得很流暢了，爲我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都爲人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。

給同學們五分鐘時間討論，五分鐘後，我們進行眼明手快小遊戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！

（生討論，五分鐘後搶答翻譯）

同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試着把作者觀賞這美景的心情也還原出來。

（生再讀課文。）

四、美感尋味

最後一句，陶弘景表達了極致的讚歎之情，他爲何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在＿＿＿＿＿＿”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。

（屏顯：山川之美，美在＿＿＿＿＿＿＿＿；小組討論）

山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的讚歎，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。

（配圖誦讀課文）

五、美情體悟

實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！爲何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：

（屏顯作者背景，請一同學朗讀）

陶弘景生於世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝爲官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。樑朝建立後，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉於大自然懷抱之中，併爲道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書後，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持贈君。”

如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？

明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。

師：梁武帝其實很委婉，君王並不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？

生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。

師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？

生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……

這是鍾情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試着通過背誦課文，體會作者神仙般的`自然生活吧！

（配圖，音樂，生背誦課文。）

六、小結

千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以後同學們遊歷名山大川時也要學着用美的文字再現美的景緻。

教學反思：

本課是一篇精煉的山水小品，語言以四字短句爲主，讀起來朗朗上口，翻譯也淺顯易懂。在上課過程中，學生通過預習和重點字詞點撥可以在短時間內把重點句子翻譯出來，並且朗讀也能做到流暢熟練。故本文的重點可放在意境的營造和感情的體會上，意境營造通過賞析山水之美這一環節完成，在這一環節中，本班學生在平時課堂上缺乏對文言文的賞析練習，所以在討論環節需要老師到小組內點撥、解釋問題，將文言文賞析跟現代文閱讀賞析類比，經點撥後學生有所啓發有話可說。感情體悟通過介紹陶弘景其人背景來完成，借陶弘景生平小故事吸引學生注意力，在擴展文言閱讀的同時體會作者寫作背景及思想感情。