《面積和麪積單位》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的《面積和麪積單位》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、教材和教學目標
1、教材分析
本節課內容是在學生已經掌握了長方形和正方形的特徵，並會計算長方形和正方形周長的基礎上而編排的。“面積”的編排，突出的變化是加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性，設計了一系列“矛盾衝突”：兩個面積相近但形狀不同的長方形靠觀察很難看出哪個大一些，用重疊的方法也很難比較出它們的大小。從而使學生產生認識衝突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。通過親身體驗與討論交流，學生髮現“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”。接着教材進一步啓發學生探索“用什麼樣的圖形表示面積單位比較合適”，讓學生通過自主探索，發現“選用正方形測量比較方便”，進而自然地引出面積單位的教學。本節課的重點是：理解面積的意義，認識面積單位。難點是：初步建立1平方釐米，1平方分米，1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。
2、教學目標
本節課教學目標有以下三點：
（1）理解面積的意義。
（2）認識常用的面積單位：平方釐米，平方分米，平方米，初步形成這些單位實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
（3）學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。
3、學情分析
三年級的學生正處在學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺爲基礎，在教學中安排大量的觀察，比較，測量，操作等活動，讓學生在實踐活動中經歷從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。
4、時間安排
基於對教材的以上認識，按照大綱要求，本節課從以下幾方面進行教學：
（1）通過指一指，摸一摸，比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。用時5分鐘。
（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的'建立規則。用時10分鐘。
（3）認識常用面積單位：平方釐米，平方分米和平方米，並在活動中獲得關於它們實際大小的空間觀念，形成正確表象。用時15分鐘。
（4）培養學生觀察，操作，概括能力，使學生體驗到數學來源於生活並服務於生活。用時10分鐘。
5、教具學具準備
教具：多媒體課件。1平方釐米，1平方分米，1平方米的正方形各1個。兩個大小不一的長方形。
學具：兩張面積相近但形狀不同的長方形。大小不同的正方形，長方形紙片和1平方釐米，1平方分米的實物。
二、教法和學法
本節課我採取教學方法是觀察、實驗探究法，將情景引入、直觀演示等方法貫穿於各個教學環節之中。比如：上課開始通過情景引入創設塗色比賽情境，使學生提高學習興趣，產生探索新知的需求。理解面積的意義，我通過直觀演示和動手操作活動，讓學生在運用學具、動手操作與合作探究中真實地感受什麼是面積，獲得實實在在的直接經驗。爲了讓學生形成面積單位實際大小的正確表象，我採用活動教學法，目的是直觀體驗活動爲主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題，讓學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，並運用這些表象解決相關的問題。學生認識了面積和建立面積單位的表象後，我把探究的主權讓給學生，引導學生帶着問題自學。通過自學，學生能迅速理解面積單位含義，學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。
三、教學程序和教學策略
根據教材和學生的特點，我從以下幾個環節進行教學來培養學生的三維目標。
1、激趣導入新課
根據三年級學生年齡特點，易從情景中引發學習興趣，因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進行塗色比賽引入，當學生完成後，我提出問題：誰輸？誰贏？原因是什麼？讓學生真切感悟平面是一個面，有大小之分的，爲學生學習面積概念做好鋪墊。
這一環節設計目的有二：一是讓學生在遊戲的參與中體驗，感知，在學生回答的基礎上自然引出新知，爲新知的學習做好鋪墊；二是激發學生學習興趣，激起學生進一步探究的慾望。
2、充分感知，概括面積的含義。這一環節分三步完成。
第一步：教學物體的表面感知面積。
通過讓學生指一指身邊物體（如：黑板，課桌，書本等）的表面在哪；摸一摸這些物體的表面有什麼感覺；比一比這些物體的表面誰大誰小，讓學生通過實物感知物體的表面有大有小，在此基礎上小結出：物體表面的大小，就是它們的面積。
第二步：教學封閉圖形的大小。
通過質疑：假設我們把練習本的封面畫到黑板上是什麼形狀？引出封閉圖形，並出示一組封閉圖形，讓學生認一認有哪些是封閉圖形，指一指封閉圖形的面積，比一比哪個封閉圖形面積大一些，讓學生感知到封閉圖形的大小也叫做它們的面積。
第三步：概括出面積的含義。
由學生概括說出面積的含義，教師板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
這一環節設計，通過學生親身經歷，通過與環境的交互作用來實現。“面”是什麼？說不清，道不明。但在大量直觀，實踐，體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什麼。
3、創設情境，讓學生在觀察，比較中理解統一面積單位的必要性。
面積有大有小，那麼怎樣比較它們的大小呢？
（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。請學生思考：用什麼方法可以比出哪塊面積小一些？學生通過觀察、重疊，無法直接比較，這就造成了學生認知上的衝突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。
（2）提供學具，讓學生自己選擇測量標準進行比較。
（3）彙報展示。學生在選擇過程中選擇不同的標準：有的選擇形狀不同，大小不同的圖形，既長方形和正方形混合來擺；有的選擇大小相同的圖形（如同一種正方形或同一種長方形），通過親身體驗讓學生髮現：要得到一致的測量結果，作爲比較標準的圖形，形狀、大小不同不行，從而得出“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”。進一步讓學生思考，用什麼樣的圖形表示面積單位比較合適？因爲前面學生已經拼擺、測量，所以學生自然而然的選擇正方形。
在這個環節中，我主要採用了動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，激發認知衝突後，提供學具，引導操作、合作探究。充分發揮學生學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。
4、認識常用的面積單位。這個環節分三步來完成。
第一步：讓學生自學課本並出示相應的自學提示。
第二步：分層次來學習三個常用面積單位。學習“1平方釐米”的教學以“教“爲主，具體環節如下：拿，讓學生從學具中拿出面積是1平方釐米的正方形；想，看着面積是1平方釐米的圖形並把它印到腦子裏；比，比一比你手上的哪個指甲面積大約是1平方釐米；畫，畫一個面積是1平方釐米的正方形；量，量一量你的橡皮大約是多少平方釐米？學習“1平方分米”的教學以“扶”爲主；學習“1平方米”的教學以“放”爲主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固面積單位，發展其空間觀念。
第三步：用面積單位測量物體表面的面積，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合。爲此，在教學中都進行了操作練習讓學生量一量橡皮、書本封面、課桌，並讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。
這一環節，我採用自學輔導方式，讓學生帶着問題自學，進而在彙報拿、畫、找、量等環節中，充分感知面積單位的實際大小，並和身邊的某個面建立聯繫，從而起到幫助表象記憶的作用。
5、練習內化，鞏固新知
在這個環節中，我設計了三個練習。第一題目的是強化統一面積單位的必要性；第二題使學生學會區分長度單位和麪積單位，爲下節課做好鋪墊，並且滿足不同層次學生的求知慾，體現因材施教的原則，爲學生提供創造思維的空間；第三題進一步在學生腦海中加深面積單位的表象。
①填一填
（1）（ ）或（ ）的大小，就叫做它們的面積。
（2）邊長是（ ）的正方形，面積是（ ）。
②填上適當的單位。
一枚郵票的面積約是4（ ）
教室的地面約是45（ ）
小明的身高是125（ ）
數學課本長大約是20（ ）
③拼一拼：用1平方釐米的正方形拼一拼
（1）面積是16平方釐米的正方形和長方形。
（2）面積是8平方釐米的圖形。
6、全課總結
這個環節主要讓學生來談談收穫，不但鍛鍊學生的語言表達能力，教師可以從中瞭解學生這節課學到了什麼。
四、教學體會
本節課的教學我充分體現了新課標“以學爲本”的教學理念，有以下兩個突出特點：
1、立足面向全體，重視發展學生的主體作用，始終把學生的體驗、探索放在首位，讓學生在教師的指導下，通過說、看、摸、比、想等一系列的活動，來實現本課時的教學目標，無論是時間的安排還是教學策略上都結合學生提供大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間，真正體現了以學生爲主體，教師爲主導的教學理念。
2、注重學生的情感和態度，從創設教學情境激發學生的興趣，到引導學生觀察實物，鼓勵學生拿、想、比、畫、量等策略讓學生參與整個學習過程。整節課學生在玩中學，在樂中悟，有效的活動讓每一個學生都動起來研究面積是什麼，並運用所學知識解決實際問題。
