《大海睡了》第一課時教學實錄和反思
教材簡析
《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩句描繪的優美意境，可供學生觀察，幫助理解課文，培養學生想象能力。本課涉及的主題聯繫學生生活積累，藉助現代信息技術，在教師的組織引導下，使學生們在對大海有感性認識的基礎上，感受詩歌的語言、情境。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，並進行讀詞訓練，培養語感，並能正確書寫“月”這個獨體字，會寫“背”。
3、入情入境地體會深夜大海靜謐而又美妙的景象，激發學生的想象力，引導他們去熱愛生活中見識過的美景。
教學重點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點
引導學生入情入境地體會深夜時大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對“她抱着明月，她揹着星星”這兩行詩句的理解。
教學過程
(第一課時)
(一)謎語導入，揭示課題。
小朋友們，今天老師看看哪個小朋友最聰明?
出示謎語：1.天上數不清，一閃一閃亮晶晶。(星星)
2.有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像把鐮刀，有時像個圓盤。(明月)
3.放眼一望無邊，上面行船萬里，下面魚蝦成羣。(大海)
師：[指板書：“大海”(“海”標拼音)]小朋友，黑板上這個詞會讀嗎?一起讀。生[齊讀]：大海
師：你們見過大海嗎?說說你見過有星星和明月的大海是什麼樣的?〔學生回答〕
[課件出示夜晚大海圖]
到了夜晚，月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡了。[師板書“睡了”，並提醒“睡”是翹舌音]
誰來讀課題? [指名學生讀，教師相應作出評價.] 齊讀。
(二) 初讀課文，學習生字詞。
師配樂範讀。
師：小朋友，想不想細細地欣賞一下大海睡覺時的景象?
師：有個好辦法，讀讀書吧!請大家先借助拼音來讀準字音，讀通句子。 [學生自讀課文，師走入學生中自讀課文。]
師：跟大家一起讀書感覺真好!我們先來檢測一下生字字音都讀準了沒有!開火車來讀!
[及時提醒或正音：“裏”、“着”都是輕聲;還有幾個三拼音節和翹舌音]
師：去掉拼音你們還會讀嗎?
[出示：深夜裏 大海 睡覺]
第一個詞誰來讀?
生：深夜裏。
師：(師作出評價)很晚很晚就是深夜。誰再來讀?
生：深夜裏。
師：一起讀!
師：接下去兩個詞誰來讀?
生：大海 睡覺
師：課文中誰睡覺了?
生：大海
師：多安靜呀!誰能讀好這兩個詞?
生：大海，睡覺。(齊讀)
再看這幾個詞![出示：她 那 明月] 指名讀!
生：她 那 明月。
師：“她”在課文中指誰?
生：她在課文中指“大海”。
師：對!她在課文中指的是“大海”，請注意這兒的她是什麼偏旁?
生：女字旁。
師：爲什麼稱大海時用女字旁的“她”呢?待會兒我們細讀課文後就會明白。接下來我們再來看兩個都是描寫睡覺的詞。[出示：睡覺 睡熟]
誰會讀?(生讀)
師：你們覺得哪個詞寫睡得香?(睡熟)(再指名學生讀)
師：同樣是描寫睡覺，加上一個“熟”字就寫出了睡得香，這一點我們小朋友以後要好好學。一起來讀這兩個詞!
師：[出示：抱着 揹着]這是描寫大海兩個動作的詞語，一起讀一讀。(生齊讀)
師：想想，平時都有誰抱過你?你當時什麼感覺?(學生自由說)
師小結：是呀!被媽媽、爸爸等親人抱着多溫馨、多幸福呀!小時侯我們肯定還被他們背在背上玩過呢!你們還記得嗎?讓我們一起來一邊讀詞語，一邊回憶那快樂的時光。
[生齊讀，邊讀邊做動作。]
師：最後請小朋友們來學習描寫兩種聲音的詞[出示：潮聲 鼾聲]請你讀!(生讀)
師：聽，譁-譁，譁-譁，這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個鼻子的鼻，人睡熟時從鼻中發出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。
明白了嗎?一起記住這兩種聲音!(生齊讀)
師：把這些詞語我們一起來讀讀好!(生齊讀詞語)
師：詞語讀準了，我們來讀讀課文。這是一首詩歌，很短，兩句話，但要讀好不容易!誰先來?[指名讀]
教師作出評價。 [課件演示句中停頓。風兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜裏，大海/睡覺了。]我們一起讀一讀(生齊讀)
師：第二句誰來讀?[指名讀]
[出示停頓再指名讀：她/抱着明月，她/揹着星星，那/輕輕的/潮聲啊，是她/睡熟的/鼾聲。][齊讀]
師：[出示全文]連起來，我們把課文完整地讀一讀! [齊讀全文]
師：讀了課文，你覺得大海睡了時是怎樣一番景象?(生答)
師小結：是啊!老師和你們有同樣的感受。讓我們一句一句讀課文，邊讀邊欣賞那安靜而又美麗的景象吧!
(三)細讀課文，感悟中欣賞美景。
1、先看第一句。[出示畫面和句子]自己先讀讀，說說你都知道了什麼。 [生自讀第一句]
師：誰來說說通過讀，你知道了什麼?(生回答)
師：此時海面上風兒不鬧了，浪兒不笑了，用一個詞來說，就是“風平浪靜”，一起讀!
師：白天，風和浪就像大海媽媽的兩個頑皮的孩子，到了深夜，他們累了，不鬧了，不笑了，大海媽媽看到自己的兒女睡了，她也終於安靜地睡覺了。誰來把這情景讀一讀!
[指名生讀，並相應評價。][齊讀]
師：[出圖]你們看，大海媽媽睡得多香啊!說一說，你都看到了什麼?想到了什麼?
師：抱着明月，揹着星星的大海真的就像一位溫柔的母親。所以課文中稱大海是女字旁的她 [出示：她抱着明月，她揹着星星，]誰來讀好這兩行?生讀。
師：小朋友想象得真妙，作者也和大家一樣有着同樣的想象，明月倒映在海面上，像一個孩子躺在媽媽的懷裏，被媽媽抱着睡着了;星星映在海面上，像是孩子們都趴在大海媽媽的背上睡着了。
我們再讀讀這兩行體會一下!(生讀)
師：孩子們都睡着了，大海媽媽自己也睡香了，聽![放潮聲]她都發出了輕輕的鼾聲了!其實這鼾聲就是陣陣的——
(生回答)：潮聲!
師：是啊!作者把它想象成一位媽媽睡熟的鼾聲了，多美妙呀!誰來讀一讀?
[指名讀]
師：讓我們一邊美美地讀着詩句一邊來欣賞這深夜裏美妙的畫面吧。
生有感情地讀全文[師給配上音樂，並一起加動作演讀]。
(四)寫字指導。
1.師：看小朋友學得這麼認真，有個字寶寶跳出來要和你們教朋友了。看，它是誰?(課件出示“月”)
師：誰能給它教教朋友。(學生給“月”組詞.)
師：請小朋友認真觀察它在田字格的位置，有什麼需要向大家提醒的嗎?(學生自由說)
師範寫，學生邊看邊書空。
生打開課本將字進行描紅，並在作業本上寫三遍。
出示學生的作業，並相應評價。
2.“月”可會變形的，不信，你看看。教“背”，發現什麼變化?
師：誰能給它教教朋友。(學生給“背”組詞.)
師：請小朋友認真觀察它在田字格的位置，有什麼需要向大家提醒的嗎?(學生自由說)
師範寫，學生邊看邊書空。
生打開課本將字進行描紅，並在作業本上寫三遍。
3.打開硬筆習字冊，描紅臨寫。
教學反思：
《大海睡了》內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來琅琅上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的`意思已基本理解，思想情操受到了感染和薰陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反覆訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此，在教學中，我沒有進行過多的講解，而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等於盲目地多讀，什麼時候讀，是讀一段還是讀幾句?採取什麼形式讀，讀出什麼樣的語氣?都始終從教學目標出發，以達到以讀代講的目的。
在朗讀指導中，也有遺憾之處。學生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學生帶入情境，即使反覆引導，仍未達到好的效果。另外，孩子本身對文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個別學習薄弱孩子的體驗體會，在以後的教學中，應更多的關注孩子的“學”。
