人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案設計（通用8篇）

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。下面是小編爲大家整理的人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案設計，歡迎大家閱讀參考!

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇1

教材分析：

本文以“竊讀”爲線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作爲四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1.認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2.有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

教學過程：

一、從“竊”中明瞭文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：

①偷;

②偷偷地;

③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(爲什麼要竊讀?怎麼竊讀?對作者有什麼影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?

2、學生讀完後交流。

三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

(生自由讀，劃。)

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味?

生：老師，我想交流竊讀的苦。

(一)苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

a.請你迅速找出表示動作的詞。

b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的?

c品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音?

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼?

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：(課件逐條展示)

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當於我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?

讀出你的感受。

2、爲了多讀書，作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪裏讀出了作者竊讀的甜?

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何僞裝自己?(第一句)

男生，可是林海音的心裏卻希望雨下得——大些，再大些!

2、作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——

這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了?

作者做一套想一套只是爲了什麼?

師：只是爲了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

3、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。(找完齊讀)

(1)閉眼想像作者的滋味。老師範讀。

你從中體會到什麼?(對書的摯愛)

師：是啊，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕鬆。

師：她想起了國文老師的話

(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

1、學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了苦與甜。我有一個問題，作者爲什麼不把書買回家讀?

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

(1)一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

(2)我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行爲背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認爲不好，可能有的孩子會認爲可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以不吃美味佳餚，他爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

【板書設計】

竊讀記

快樂 甜

吃飯 讀書

懼怕 苦

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇2

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義：

(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

(1) 一般含義;

(2) 放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的.心理(心情)。

明確：

(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨爲藉口留在書店;

(5)用花生米充飢;

(6)藏在書店一角避免引人注意。

(不要求逐點答到)

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因爲作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：

(1)學生回答過程中加以提示、引導;

(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇3

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?

預設：

1.題目。爲什麼說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……

3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】

進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是爲了與第二次圈批做比較，爲下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1.文中題目爲什麼說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者爲什麼這樣安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在爲什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、爲什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批註。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章結構的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來爲自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇4

教學目標

知識與技能：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

過程與方法：

通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

情感態度與價值觀：

培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

教學難點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

課時安排： 2課時。

課前準備：讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)

2、剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看這個課題，你有什麼疑問? 預測：爲什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

二、初讀課文，自學生字新詞

1、剛纔同學們提出那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫什麼事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)

(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

2、引導學生概括課文內容。

3、自學生詞新詞。

6分鐘後看誰學得最好!

三、檢測學情

1、 認讀生字與寫字：

如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2、 體會詞語的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

(1)學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧!

(2)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

(3)讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

(4)整理課文記敘的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。

4、品讀課文，體會走進書店的經歷

(1) 讀第3自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到什麼?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說明她特別喜歡讀這本書。)

(2)想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。)

(3)她這樣去竊讀，你們有什麼感受?

(引導學生髮表不同的看法。)

(4)引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，當堂訓練。

1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2 、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

3 、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

4 、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

第二課時

一、複習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，爲讀到自己喜歡的那本書，費勁力氣才找到。那麼，她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題。)

二、自學提示：

1 、認真閱讀課文。

2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。並同桌交流體會。

8分鐘後看誰學得最好!

三、檢查自學情況。

1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?

(表現出作者如飢似渴地讀書。)

(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?

(聯繫生活說一說。)

⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。

3、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?

作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?

(爲讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?

(作者讀書太餓，太累，腰痠，腿疼，腳也麻。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?

(作者什麼也沒吃，卻咽一口唾沫，說明她一定從書中收穫很多知識，心裏非常高興。)

⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?

(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。)

3、聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。)

四、感悟寫法

1、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)

2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極爲傳神，充分表達作者對讀書的酷愛。

五、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

六、當堂訓練：

1、填空：

課文以____爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現______________________

2、讀這篇課文最大的感受是什麼?

3、寫幾條讀書的名言。

板書設計

1、竊讀記

貪婪 害怕

開心 樸實而又生動感人

飢餓 依依不捨

麻木 輕鬆

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇5

第一課時

一、扣題眼，順勢導入

１、查字遊戲：

師板書“竊”字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

３、師接着板書“讀”。

過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

１、自由讀課文：

師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）

２、指名答。

３、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

４、指名答。

５、小結：

原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質疑

１、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？

２、質疑。

３、師將問題的大致意思板書於黑板上：

可能會問：“我”爲什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

４、師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

５、師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

四、品詞句，積累內化

１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

２、根據學生的回答，機動教學：

⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

① 指數名學生答。

② 師相機課件展示相關句子：

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

……

③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

④ 學生練習在書上批註。

⑤ 全班交流批註心得，指名答。

⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。

⑦ 指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

① 過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

課件展示：

我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤ 生邊練讀邊打上記號。

⑥ 指名讀：

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你爲什麼把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因爲“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪裏讀懂的？

⑦ 生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

⑧ 再指名讀：

生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調的是“懼怕”的感覺，因爲作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎麼假裝來掩人耳目的呢？

⑨ 生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。

⑩ 師：心裏想的和做的不一樣，這就是──

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這裏恰當嗎？

生答：不恰當。爲什麼呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是爲了讀到書呀！爲了能讀書呀！

師：哦，只是爲了──

生答：能讀書。

師：只是爲了──

生答：讀完書！

五、讀全文，整理思緒

１、師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

２、指名答。

３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

４、齊讀。

第二課時

一、聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。）

二、析詞句，感悟寫法

１、齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

２、指名答。

３、小結：

寫得多好的句子呀，它寫出了──

生答：作者的動作和心理，它寫出了──

生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

４、師：你有過類似的經歷嗎？你能學着樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

５、學生練寫。

６、交流點評。

三、誦語句，昇華情感

１、過渡：

“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──

生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

２、聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

３、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

４、生聲情並茂地朗讀。

５、總結全文：

今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以──

生答：不吃美味佳餚，他爲了讀書可以──

生答：連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以──

生答：象一匹“餓狼”，他爲了讀書更可以──

生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因爲他和我們一樣！我們都一樣明白了──

生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、辨字行，熟記書寫

１、交流熟記字行的方法。

２、觀察書寫位置。

３、學生書寫。

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇6

教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備： 課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善於提出問題，更要善於解決問題，那麼就讓我們帶着問題走進文本。

預設：

（一）

生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”（課件）我從跨、踮、鑽、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細緻入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎麼走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什麼？

生：小作者爲了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短髮亂了，不梳理，沒關係。那對於她來說，什麼纔是有關係呢？（看到書）你又能體會到什麼呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前彷彿出現了這麼一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）

生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她彷彿要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什麼好處？

生：把作者如飢似渴地讀書形象表現出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧着心愛的書，讀着讀着， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如飢似渴地（板書）沉浸在知識的海洋裏。

師：能夠把這種如飢似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關於讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是飢餓的人撲在麪包上。”

師：看（書中圖），這就是小作者在如飢似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

（三）

生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者爲了不讓老闆發現，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）

生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎麼讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎麼讀書的？（請看屏幕）不得不用一隻腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什麼？

生：作者讀書的不容易，收穫很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛纔我們解讀的這一切都是寫小作者怎麼竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如飢似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取着知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字裏行間找一找吧！

預設：

（一）

生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，把她趕出去。

師：能聯繫上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）

生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書裏……啊！昨天的地方了。”（課件）因爲他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰願意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）

師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）

師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）

生：“我有時還要……卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心裏想的不一樣啊！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這麼說來，這是一個口是心非、表裏不一的壞學生了？

師：爲什麼呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是爲了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者爲了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。還有什麼滋味？你們感受到了？

（六）

生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老闆發現，被驅趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什麼意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老闆發現，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心裏是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）

生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什麼？（酷愛讀書）（板書）

瞭解竊讀的意義？

師：那是什麼激勵着我如飢似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才乾的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人！

師：大家課前蒐集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結課堂

同學們，課文學到這裏，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、佈置作業：

習作：

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇7

學習目標：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

重點難點：感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

教學過程：

第一課時

一、直奔“竊讀”。整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?

2、整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、彙報。)

東子針小學 五 年級 語文 教案 教師：趙林斌

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這句話把什麼比作什麼?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：?這雨，害得我回不去了。?其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!?”

(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味。 教師：趙林斌

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼?

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1、導入：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2、學生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、彙報交流。

3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

五年級語文上冊《竊讀記》教案設計 篇8

一、複習舊課，導入新課

１、導入：

上節課我們瞭解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

２、生自由讀文。

３、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵我竊讀。

二、合作探究，深入研讀

１、合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：

⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

２、彙報交流。

３、總結：

書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

４、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

１、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

２、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

１、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂