人教版《竊讀記》教教學設計
教學是一種價值導引，蘊含着教育者的價值選擇和價值預設；教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。下面是小編整理的人教版《竊讀記》教教學設計，一起看看吧!
學習目標：
1.認識生字。正確讀寫文中詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望並受到感染。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學重點：
1、抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
2、加倍珍惜、充分利用並積極創造優越的讀書條件。
教學難點：品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對於作者巨大的吸引力 。
課前準備：
⒈教師準備：竊讀記（節選）印發給學生
⒉學生準備：蒐集讀書故事。
課時安排：兩課時
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
我國着名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定着一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？
新學期又開始了，一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？（生談感受）
看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（板書課題）仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它？
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種，①偷；②偷偷地；③謙指自己。在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文。讀課文後，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請你結合課文內容上說說（“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。）
2、齊讀課題。
3、剛纔讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。（適時指導生字）
4、同桌對讀
請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，並感受一下作者“竊讀”是一種什麼滋味？（同桌對讀。）
三、交流初讀感受，細品讀書滋味。
1、感受讀書的滋味
同學們，讀書有千百種滋味，通過剛纔讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味？（預設：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。）
我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的.滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
2、暢談讀書的滋味
①預設：
生1：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學後“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這麼喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。
生2：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放加書架。”作者明明什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，心裏非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。
②運用多種形式的讀讓同學們一起感受作者的快樂。
（ 是啊，默讀有利於思考，朗讀確有利於表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽衆感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。
2、從剛纔朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那麼，竊讀時只有快樂嗎？還有什麼滋味？你們感受到了嗎？
預設：生1：還有她放學後就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。
生2：我也覺得這種竊讀的滋味並不好受，因爲她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店纔讀完。
生3：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝着皺起眉頭，不時望着街心。多累呀！
竊讀時又餓又尷尬又累，可是作者還是沒放棄，這是爲了什麼呢？（多讀書）
忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什麼？（對書的摯愛）
詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”
3、評價
通過細細品讀，感受到了作者竊讀時複雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什麼樣的學生呢？
（渴望讀書、熱愛讀書、嗜書如命）
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
1、聽寫本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
2、生聽寫後，同桌互相對照、監察、訂正。
二、賞析詞句，感悟寫法
1、上節課我們瞭解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，並說一說，你爲什麼喜歡這些語句。
預設：
生1：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”我喜歡這句話，是因爲它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我彷彿看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，彷彿這個孩子的形象就在我面前。
生2：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我彷彿看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶着昨天“竊讀”的情景。看到書店裏人多，很高興，因爲它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。
2、師引導學生理解心理描寫和動作描寫對人物形象塑造的重要性，並適時引導朗讀。
三、體會語句含義，昇華情感
1、“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓，我爲了多讀一會書，在下雨天變的“表裏不一”……這一切都是因爲什麼啊？請同學們瀏覽全文，看看是什麼力量在鼓勵着作者？
2、生瀏覽課文。（我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”）
3、我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）
a.聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。
