小學五年級上冊語文《竊讀記》教案3篇
作爲一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設計一份教案,教案是教學活動的依據,有着重要的地位。那麼什麼樣的教案纔是好的呢?以下是小編爲大家收集的小學五年級上冊語文《竊讀記》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學五年級上冊語文《竊讀記》教案1
教學目標
①認識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。
教學重點
抓住主要內容,體會作者的情感。
教學難點
領悟作者的一些表達方法。
教學準備
①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
教學環節
一、談話導入,激發讀書興趣
1、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
2、剛纔,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題,你有什麼疑問?
二、初讀課文,自學生字新詞
1、剛纔同學們提出了那麼多問題,那麼就讓我們帶着問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什麼事?
2、引導學生概括課文內容。
3、檢查生字詞自學情況。
三、品味“竊讀”,感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到什麼?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
這句話把什麼比作什麼?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發現了什麼?這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”爲何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”,迴歸整體
出示課文插圖,激情:剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裏,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書,爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的`“快樂”與“懼怕”。
五、合作探究,深入研讀
①合作小組研讀最後一個自然段,要求
a.聯繫課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集讀書名言,談自己對這句話的理解。
②彙報交流
③總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
④誦讀句子。
六、迴歸整體,理清層次
①同學們,課文學到這裏,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
②嘗試分段,體會提煉作者的寫法。
七、積累內化,課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
②根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
板書設計:
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
小學五年級上冊語文《竊讀記》教案2
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、教案導語
“竊”是什麼意思?你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做?“竊”時心裏會怎麼想?請你打開書本,是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什麼?
三、交流反饋
1、梳理內容:
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。
3、範寫觀察:
餓、懼、櫃、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。
2、體會:
這樣寫的好處,並摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店,因爲那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂,也很懼怕。我快樂什麼?害怕什麼呢?讓我們走進作者的內心深處,下節課繼續學習。
第二課時
一、複習詞語
竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情:
⑴指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵標出描寫林海音動作:
詞語:跨、踮、鑽、擠、找。
體會:顧客多,我看書的心情急切。
⑶板書:
跨、踮、鑽、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受:
⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。
⑵爲了能順利的看書她是?爲什麼這樣做?
板書:
懼怕找到相關的語句體會:
①光讀不買的人不多,怕老闆攆我走。
②常此這樣,自己感到不好意思。
板書:
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4~7段。
⑷如果說竊讀時的心裏是懼怕的,那麼竊讀後的心裏感受呢?
⑸你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹體會含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個身體與智慧不斷增長的人,纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義,於是她(),於是作者“怕並快樂着”,樂大於苦,喜大於懼。
3、出示讀書名言:
⑴抓緊時間讀書:
黑髮不知勤學早,白首方悔讀書遲。
⑵讀好書:
讀書也象開礦一樣,“沙裏淘金”。
──趙樹理
⑶善讀書:
讀書有三到,謂心到,眼到,口到。
──朱熹
⑷讀書的樂趣:
我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去,談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度。
2、結合所學的內容,說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事,製作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
小學五年級上冊語文《竊讀記》教案3
設計理念
把同學放在一個大的學習情境中學習,把這個單元的語文學習變爲同學語文實踐的過程,讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,也是一個相對獨立的學習活動。
文本成爲學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,並且始終隨同着學習者自身的學習反思,不時調整自身的學習思路,使用多種學習戰略,同學真正成爲學習者。
設計說明
單元學習活動名稱爲:“俺愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元,分四個板塊:
1.“讀書交流會”。
(1課時)同學對於讀書有自身的認知,也瞭解一些關於讀書的名人名言,也有自身喜歡的作者、作品,有自身的讀書經驗……單元學習開始尊重同學的學習經驗,佈置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間,能夠看到同學已有的效果,也可以看到同學在讀書方面的欠缺,有利於教師瞭解同學的起點,有利於調整教學思路,真正能做到因材施教、順學而導。
這一局部就佈置綜合性學習,提出活動話題,設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”
(1-2課),目的是通過兩課的學習,讓同學和文本作者對話,獲得和作者大體相同的感受,對文本由基本的認同感,獲得閱讀感受;讓同學和文本對話,學習文本語言及基本的表達方式;讓同學和自身對話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自身的感受;讓同學之間相互對話,學習者之間的交流,有助於提高認知,獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事,習讀書方法”
(3-4課),目的是通過兩課的學習,讓同學從文本中獲得基本的讀書方法,同時慢慢總結自身的讀書方法,對自身適合什麼樣的方法有所感受,有所領悟。
4.“彙報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合,組織一次交流活動,分爲“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自身的或者他人的)“爭辯會”(開卷是否有益),這三個小活動可以根據同學的實際情況,有所偏重,關鍵是引導同學反思學習過程,養成善於考慮,善於總結的習慣。同時,對學習方法、學習體會做必要的總結;同學根據交流的情況,完成一篇習作;組織一次效果展示,包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。