小學五年級上冊語文《竊讀記》教案

讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。下面是小編爲大家蒐集整理出來的有關於小學五年級上冊語文《竊讀記》教案，希望可以幫助到大家！

　　《竊讀記》教案1

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思？你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

１、默讀課文兩遍。

２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

１、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？

（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

２、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

３、範寫觀察：

餓、懼、櫃、檐、酸、撐 注意字的間架結構。

４、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

１、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。

２、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因爲那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀炒菜鍋勺飢餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書櫃哎喲踮起腳

二、學習課文

１、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鑽、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鑽、擠、找

心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

２、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

⑵爲了能順利的看書她是？爲什麼這樣做？

板書：

懼怕找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀４～７段。

⑷如果說竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

⑸你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

（找出相關的語句或談談自己的看法。）

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

３、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。

──趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

４、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

１、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度。

２、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

１、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

２、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

【板書設計】

竊讀記

複雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切：（動作描寫：跨、踮、鑽、擠、找）

　　《竊讀記》教案2

1教學目標

1、抓住重點詞句理解作者怎樣想辦法竊讀以及竊讀的萬千滋味；

2、學習文中的心理描寫，感知一些典型語言現象，體會作者複雜的心理和表達手法。

3、激發想象，練習描述人物的動作和心理。

4、讀中感悟，在學生心中播下熱愛讀書的種子。

2學情分析

五年級的學生年齡在十一二歲之間，經過幾年的學習，大都養成了一定的學習 習慣和自學能力。他們已經初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯繫上下 文理解詞語的意思、把握文章的主要內容體會表達的思想感情等，初步掌握了蒐集 處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎，這爲我們開展有效的閱讀教學奠定 了基礎。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要 突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放有度，使 學生能夠輕鬆愉快地接受新知。

3教學過程

3。1 第一學時

教學活動

活動1

【活動】

一、感同身受憶竊讀

1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩：（配樂朗讀） 我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩/在書攤上翻開一本書來/擺書攤的人看見這樣/很快地向小孩招呼/“你從來沒有買過書/所以請你不要在這裏看書。”/小孩慢慢地踱着嘆口氣/他真希望自己從來沒有認過字母/他就不會看這老東西的書了/窮人有好多苦痛/富人永遠沒有嘗過。

2、從詩中你感受到什麼？

3、有一位叫林海音的作者，她曾把這首詩抄錄下來，貼在牀頭，傷心地一遍遍讀着，因爲她覺得，這首小詩描寫的小孩彷彿就是她自己。長大以後，她把自己小時候讀書的經歷寫成了一篇散文，題目叫《竊讀記》。

4、板書，竊讀記，指導寫“竊”，讀題。

5、“竊”在字典裏有三種意思（偷、偷偷地、謙指自己），在題中是“偷偷地”意思，爲什麼不把題目寫成“偷讀記”？（“竊”是書面語，顯得更文雅，讀起來富有音韻美）

過渡：從題目中，我們就可以感受到作者是文字功底很深、讀過不少書的人。不過，她小時候不像我們現在的孩子這麼幸福，有着優越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活在舊中國，那時的書店大多是私人老闆開的，只希望別人把書買回家讀，不歡迎有人只讀不買。可她，因爲家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那麼，她又是怎樣想辦法竊讀，又是怎樣竊讀的呢？

（設計意圖：林海音小時候的竊讀生活，與現在的孩子距離很遠。本課教學以詩入題，容易扣住學生心靈，引起共鳴，便於學生體會林海音竊讀的不易。從“竊讀記”這個題目的理解，以及對文字的感知，促使學生次感知語言，培養對語言的敏感性。）

二、想方設法竊讀書

1、 默讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”是怎樣想辦法竊讀的？

2、 交流：怎樣想辦法竊讀的？ 預設：到顧客多的書店讀，到好幾家書店讀，下雨天多讀一會兒

3、 示句，讀句，從這些句子裏你彷彿看到一個怎樣的小女孩？引導學生抓住動作、神態、 心理活動來體會人物特點。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。

有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

4、引讀一：讀着讀着，一個聰明伶俐、懂得察言觀色、熱愛讀書的小女孩就浮現在我們面前。瞧，她來了！她跨進店門（轉換成第三人稱讀）

引讀二：多年以後，她回想這段竊讀的經歷，情不自禁地寫道：我跨進店門（齊讀） （設計意圖：引導學生抓住重點詞句，體會人物特點，瞭解作者是怎樣想辦法竊讀。通過練習第三人稱和第一人稱描述，感知轉述與直述的不同表達方式。）

三、萬千滋味繞心頭

1、竊讀，對於那時小小的她來說，是一種怎樣的滋味？

交流，示句，讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

2、從文中找句，交流“我”竊讀的快樂。

3、分析典型語言現象（對比理解、朗讀）：

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（如飢似渴、急不可待地讀書）

急忙打開書，看了一頁又一頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（語言節奏慢，沒有充分體現出讀書的急切） 我急忙打開書，一頁，兩頁，像一匹餓狼，貪婪地讀着。（主語提前，不能突出表出我讀書的急切）

（設計意圖：通過分析對比典型語言現象，使學生感知語言表達的側重點不同，方式也不同。）

4、是啊，因爲讀書讓我如此快樂，所以我是多麼急切地渴望這種讀書的快樂。在文中，還 有很多句子描寫出“我”要讀書的急切，請找出來讀一讀，指導學生理解，“我”去書店，急切；找書，急切；看書，急切的句子。

板書：急不可待 如飢如渴

5、這一路的急切中，“我”的心頭纏繞着什麼樣的滋味呢？默讀1—4段，劃出描寫心理活 動的詞、句。（安心、擔憂、暗喜、急切）

板書：念念不忘

6、有一句古詩寫道“衆裏尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，瞧，“我”終於找 到了要讀的書，那是一種怎樣的驚喜，請你讀：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。（指名讀、齊讀）

板書：喜出望外

7、等終於找到了要看的書，我會——“急忙打開書，一頁，兩頁”（齊讀第4段）

8、我害怕什麼呢？學生讀文中相關句子。她有過這麼一段被人發現、驅逐的屈辱經歷（出 示《竊讀記》原文選段幫助學生理解）：

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的'手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向着我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我擡起頭，難堪地望着他——那書店的老闆，他威風凜凜地俯視着我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多麼軟弱無力！

在衆目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟着的是老闆的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，彷彿我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什麼嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

教師朗讀這段話，問：這段話描寫了“我”哪些複雜的心理？找出詞讀一讀，你感受到她哪些竊讀的滋味？ 9、竊讀，讓“我”懼怕，甚至感到屈辱，但是我又實在無法抵擋讀書的快樂！所以，當我 拿到一本書，會“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

10、學習第8段，所以，“當飯店飄來了陣陣菜香時”學生齊讀。

（1）當“我”飢腸轆轆、腿腳痠麻時，仍在堅持讀書。

板書：百般堅持

（2）課件示句，理解“白日夢”。她不免做起了白日夢，她的這個夢，對於我們現在的很多孩子來說，是理所當然的，是微不足道的，但是，對於那時候的她來說，卻是不可能實現的，像這樣不切實際的胡思亂想，就用“白日夢”來比喻。

（3）引讀：雖然這個白日夢不可能實現，但是，我還是那麼喜歡讀書，就算飢腸轆轆，只要——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。就算腿腳痠麻，不得不交替着支撐着，或是靠在書櫃旁，我還是——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

11、學習第9段，引讀：當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺

她從放學後一直讀到亮燈的時候，不知不覺就是兩個多鐘頭，此時，她的心裏又是一種怎樣的感受？（板書：意猶未盡、依依不捨）

（設計意圖：引導抓住重點詞句理解，讀出自己的感悟，使學生更深刻地體會林海音竊讀的萬千滋味。《竊讀記》原文的引入，既能幫助學生理解林海音竊讀時的懼怕，也使學生感受到當時奔騰在她心頭的萬般滋味。本環節的設計還注重了學生對課內、課外詞語的理解和積累，如根據內容概括詞語，劃、讀描寫心理活動的詞語。）

四、妙筆生花話讀書

1、有一句詩說得好：“爲伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”儘管又餓又累，又快樂又懼怕，但還是堅持去書店竊讀，爲什麼？（渴望讀書）因爲愛讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩來形容就是“爲伊銷得”

2、齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。

3、正因爲“我”時時記着老師的這句話，所以我讀起書來，總是“急不可待、如飢似渴”（看板書齊讀）。 4、介紹作者。因爲熱愛讀書、堅持讀書，文中這個小小的“我”後來成長爲一位大作家，被稱爲臺灣“祖母級的人物”（示林海音簡介）

5、小時候竊讀的經歷，深深地刻在了林海音的腦海裏，所以，當她讀到這首小詩時，會情不自禁地傷心（示詩句），彷彿從詩句中看到了自己（學生齊讀詩句）。那麼，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個怎樣的林海音？或是看到了一個怎樣的自己呢？請你寫下自己的想象或感受。

6、全班交流。

（設計意圖：運用多種方式幫助學生理解文中最後一句話。如回顧全文、出示林海音簡介、再讀小詩等方法，引導學生讀中感悟，在他們心裏播下熱愛讀書的種子。激發學生想象，使學生運用學到的方法，練習描述人物的動作和心理，也寫下自己對課文，或對自己讀書生活的感悟。）

7、結語：從你們的描述中，我看到了林海音、看到了你們那一雙雙渴望讀書的眼睛，讓我們記住：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讓我們讀一讀古今中外往哲先賢關於讀書的教誨，並把它們銘刻在心：

不吃飯則飢，不讀書則愚。

讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。

讀書而不思考，等於吃飯而不消化。

蜂採百花釀甜蜜，人讀羣書明真理。

用珠寶打扮自己，不如用知識充實自己。

糧食補養身體，書籍豐富智慧。

　　《竊讀記》教案3

教學目標：

1。 學會梳理敘事類文章的脈絡；

2。 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3。 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1。通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2。在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1。 “竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2。 “竊讀”的含義：

（1） 一般含義；

（2） 放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3。小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：

（1）分別用一句話概括主要內容；

（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：

（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨爲藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因爲作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：

（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五、拓展（古今中外愛讀書之例）

1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

（提示：例如中國的成語故事）

明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

（2）分發材料；

（3）指導學生瀏覽材料及思考題，並佈置分組討論任務。

3、總結：

這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，並想盡辦法讀書。

4、聯繫實際：

（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

（2）聯繫課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

板書設計：

竊 讀 記

林 海 音

“竊”

“竊讀”

因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

詳寫兩件事

人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激