竊讀記公開課教案

設計理念

把同學放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變爲同學語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成爲學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終隨同着學習者自身的學習反思，不時調整自身的學習思路，使用多種學習戰略，同學真正成爲學習者。

設計說明

單元學習活動名稱爲：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）同學對於讀書有自身的認識，也瞭解一些關於讀書的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書經驗……單元學習開始尊重同學的學習經驗，佈置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間，能夠看到同學已有的效果，也可以看到同學在讀書方面的欠缺，有利於教師瞭解同學的起點，有利於調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

這一局部就佈置綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓同學和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓同學和文本對話，學習文本語言和基本的表達方式；讓同學和自身對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學之間相互對話，學習者之間的交流，有助於提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓同學從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自身的讀書方法，對自身適合什麼樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“彙報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分爲“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭辯會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據同學的實際情況，有所偏重，關鍵是引導同學反思學習過程，養成善於考慮，善於總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；同學根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次效果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

讀書交流會

一、讀書交流

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定着一個人的智力發展。”

新學期又開始了，一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什麼書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關於讀書的名言？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流一起感興趣的話題。

選擇一兩個話題，全班交流。

二、我的讀書生活

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

三、我讀過的書

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自身獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。

四、訪問愛書人

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去採訪一下他們，並作簡單記錄。

開始採訪活動。

交流採訪結果：說出自身準備的問題，教師做好記錄。

讀一讀被採訪人的回答。

談一談採訪後的收穫。

五、共商讀書節

1．教師宣佈開展讀書節活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

蒐集名人讀書故事或讀書名言；

選一本自身喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡，把自身喜歡的書推薦給同學；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；

去圖書室或書店看書，瞭解圖書都有哪些種類；

給自身的圖書歸類，做個書目。

……

小組彙報各自的活動，說一說，假如我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流，選出一項自身組想搞的活動。一起討論，寫出活動計劃。

3．全班交流。

各組讀出自身的計劃。聽取他組的優點，對自身組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案。

通過交流，對自身組定下的計劃進行修改，使之更加完善。

5．宣佈讀書節展示時間：本單元結束後進行一次；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，爲讀書節展示活動做好準備。