五年級下冊語文《清平樂·村居》說課設計

　　【《清平樂·村居》說課設計】

　　一、教材分析與處理

《清平樂·村居》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

1、知識目標：

認識2個生字，理解由生字組成的詞語;初步瞭解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：

利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感薰陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本着以學生髮展爲本，以服務教學爲宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網絡爲平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分爲美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

1、教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

2、學法：

教師的教是爲了不教，作爲教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

⑴“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

⑵採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據

本課的教學設計，按以下四個環節進行：

1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

(讀對讀通)

畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然後談自己的感受。伴着悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的慾望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之後，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文範讀邊藉助課後的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生藉助媒體提供的課文範讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

2、在吳音中 “走入村居”，悠閒走進詩詞：

(自己讀懂)

在學生初步感知課文的內容之後，再次讓學生帶着感受，對照圖畫讀這首詞。這裏採用“以圖畫爲先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成爲學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，藉助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉裏”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便於學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，爲了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什麼?”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉裏吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：