三年級《動物的休眠》教學設計

　　教學目標：

1.學會本課生字9個;能積累“成團成簇、蠕動、三五成羣、寒氣逼人”等詞語;能根據媒體演示理解“成團成簇、蠕動”等詞語的意思。

2.能流利地朗讀課文。

3.能瞭解課文的層次;瞭解課文介紹的兩種動物休眠的特點，並用流暢的語言向大家介紹。

　教學重點：

繼續學習靜心閱讀，邊默讀邊思考，瞭解課文的主要層次，及蝙蝠和海蔘休眠的特點。

　教學難點：

在學文的基礎上能用流暢的語言作介紹。

　　教學準備：

預習要求：

1、通讀課文，讀準字音。

2、思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海蔘。

3、查找蝙蝠和海蔘的有關資料

4、根據“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。

準備蝙蝠休眠的媒體。

　教學過程：

　一、引入課文：

1. 導語導入：通過前兩篇課文的學習我們瞭解了一些奇異的自然現象，今天讓我們走進動物世界，去看看。板書：動物

2. 補齊課題：

課前預習我們知道課文介紹了哪兩種動物?

板書：蝙蝠、海蔘(讀準字音，特別注意“參”是多音字)

3、這兩種動物都有一個什麼共同的習性?(都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同於平時所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現象，在一個較長時間內不動不吃)。

蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準“眠”說說眠是什麼意思。還知道哪些動物會冬眠?

4、引發興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。

5、課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海蔘的夏眠因此課文題目爲“動物的休眠”。

補全課題。

說明：三年級仍舊要重視拼音教學。通過“蝙蝠”“海蔘”兩個詞語的拼音練讀，讓學生讀準字音。同時也複習了多音字的知識。“眠”是三拼音，通過拼讀適時地滾動複習三拼音的音節，鞏固漢語拼音。“冬眠”是學生已較爲熟知的知識，已經能自行掌握，就不用反覆強調，點出即可。而需要強調指出的是“夏眠”這是學生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經將課文主幹抓住。

　　二、檢查預習，初步感知課文。

1、指名讀課文，檢查課前預習情況，板書讀錯的字詞，糾正;讀生字。

2、思考：課文哪些部分寫蝙蝠?哪些部分寫海蔘?用“//”將課文分成兩部分。

3、齊讀課文，交流

說明：課前佈置了預習作業，上課時要注意反饋預習情況。讀課文，將課後“閱讀芳草地”的練習內容穿插於本環節，讓學生初步感知段落及分段的方法。

　三、深入研讀課文，積累語言。

1、根據自學要求，分組學習。

(1)認真自讀課文，根據課後格表，瞭解兩種動物休眠的具體情況;然後小組交流。

(2)討論：兩種動物的休眠有什麼不同?它們睡眠的共同原因是什麼?

說明：給學生時間和空間讀文，培養學生靜心讀文，邊讀邊思考習慣;鼓勵學生在小組主動與他人交流，自信地發表自己的意見，培養學生口頭表達能力。

2、交流：

(1)交流寫蝙蝠休眠的部分。

蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達就是——(僻靜安全能避風寒的地方。注意“僻”與“避”字形)這裏“……”還可以是哪些僻靜安全能避風寒的地方?

蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛着睡覺。(通過媒體理解“成團成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現;抓住：“掛”交流課前收集的有關蝙蝠的資料)

朗讀1—3節

(2)交流寫海蔘休眠的部分

海蔘怎樣冬眠：睡覺(自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答;感受：一問一答，讀來順暢。“蠕”讀音是捲舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關海蔘的資料)

朗讀4—6節

說明：在交流表格時，要引導學生抓住重點詞句進行品讀。例如在交流蝙蝠在什麼地方冬眠時，可以讓學生想想省略號還省略了什麼地方，幫助學生理解這些地方有共同特點——僻靜、避風寒，結合區分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時的樣子時引導抓住動詞，瞭解蝙蝠休眠的特點。

(3)讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什麼不同?

(4)讀全文交流兩種動物睡眠的共同原因。

通過朗讀和句子比較，體會句子：

“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什麼吃的也沒有了。”

“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了。”

出示：“蝙蝠什麼吃的也沒有了。怎麼辦?”

“是躺着等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”

在文中找到回答這兩個問題的句子，

體會第2 個設問句：爲什麼會想到大雁和燕子?這個問答說明什麼?

(蝙蝠也會飛行;和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。)

指導朗讀，抓住“不”、“都”。

通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海蔘吃的東西了。”

完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調。

3、總結：動物休眠是因爲在一段時間內，找不到吃的東西，爲了保持體能，便要休眠。

4、有感情朗讀全文。

　　四、課外延伸：

根據收集的資料說說你知道哪些動物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“語言直播廳”

　五、佈置作業：

1、辨形組詞：拔( )避( )

跋( )僻( )

2、給帶點字選擇正確讀音：

shēn( )jiào( )

海蔘 睡覺

cān( )jué ( )

3、造句：再也……

4、照樣子寫成語：

例：三五成羣

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　關於教學反思

一、自主學習，培養習慣

三年級學生喜歡探究動物世界的奧祕，對於本課的學習有着極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學活動以學生的自主學習展開，課前鼓勵學生在預習過程中遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，學會做上記號，然後隨着預習進一步深入，自己解決有些問題。如：生字查字典、部分詞語聯繫上下文或找近義詞理解，還有些問題可以引導學生通過收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測學生的預習情況，檢查學生的預習習慣，總結預習方法。

閱讀的過程是信息加工的過程，在選取信息中，學生不是被動地吸收，是用自己大腦中的儲存(知識經驗)與閱讀材料加工，經過思考內化，納入自己的認知系統。學生閱讀一篇課文相當於認識一個豐富的大世界，教師的指導是幫助學生有重點的選擇的過程，根據目的突出不同的內容，最大限度地調動學生的生活經驗，儘可能更多地吸收。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

教師的引導、啓發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化爲他們的智慧和能力。缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對於真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學過程中我儘可能多的讓學生有較多的參與機會與參與行爲，根據自學要求，分組學習，完成表格，瞭解兩種動物休眠的具體情況，並討論兩種動物的休眠的不同處。營造一種學生樂於接受的生生活動的學習方式，讓學生在討論中自信地發表自己的見解，主動地學習，在與其他同學合作交流中不斷提高。

二、以讀代講，讀中感悟：

《動物的休眠》是一篇富有童趣的科普說明文，語言活潑，表達生動。在備課的時候,我就設想將朗讀貫穿全文教學。讓學生通過自讀理解課文,瞭解動物休眠的特點，通過分析比較朗讀體會文章語言的特色。因此在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到有趣。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人領悟的過程。

從課堂效果來看學生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關係。在交流品讀中領悟作者語言表達的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材，促進學生將書上的語言內化成爲自己的語言，取得了較好的教學效果，自始至終，學生學習熱情高漲，興趣濃厚。

三、創設情景，訓練表達

按照教學設計，在最後一個環節課外延伸，訓練表達時我發現學生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由於課時已接近尾聲，此時學生的興趣和注意力在消退，我發現說的過程似乎有些走過場，爲表達而表達，學生的說話訓練有些流於形式。課後，我進行了多次反思，思考其中的原因，探究改進策略。我想關鍵還是要從學生的興趣點出發，關注學生的已有積累，障礙點，發展點，不要受教材的束縛，追求實際教學效果。

因此，我對最後環節重新進行了修改：請學生根據各自收集的資料，根據自己的興趣自由選擇一種動物冬眠或夏眠，以第一人稱“我”來介紹，加上肢體語言，自述動物的休眠特點。這樣的設計基於以下幾點考慮：

1、關注學生的興趣點

這一情景創設符合此年齡段的學生特點，他們一定很有興致地假設自己是一種可愛的動物，配上肢體語言有形有色的地介紹。這樣，學生的濃厚興趣將貫穿於整個課堂教學，學生的積極性充分調動起來。

2、關注科普說明文的表達方式

自述的方式是科普說明文，在表達上一種突出的特點，很多兒童喜聞樂見的科普讀物都採用第一人稱的寫作手法。用第一人稱來介紹動物的休眠知識，將課程資源拓展和表達方式巧妙地整合起來，拓寬了學生視野。

3、關注學生的發展

用第一人稱自述動物休眠的過程中學生在表達上有一定的限制，需要學生在說的過程中不斷感知，體會。這一語言訓練爲將來學生在中高年級學習自述轉爲轉述做好充分的準備。初步感知自述的表達方式爲學生今後的語言學習提供了實踐的機會。

當然，這一修改設想也只僅限於書面，如果今後有機會再教這一課我一定嘗試着去實踐。