蘇教版三上《6、西湖》教後反思三篇

　　《西湖》教後反思之一

教完本節課，我覺得自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環節都沒能很好地完成，比如讓學生思考：“如果你來到西湖邊最想幹什麼?”那也許學生的回答會絢麗繽紛，表現出無限的欣喜和激動。如果我設計一個說話練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那麼在你的畫中會有什麼?如果你想作首小詩，那麼在你的詩中會有什麼?如果你想當小導遊，那麼你會介紹西湖的什麼?”也許會有不一樣的結果，可能更好地訓練學生思維的廣闊性和靈活性，能引導學生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節課進行訓練了。以後的課文教學也要多吸取這一課的教訓，千萬不能錯失對學生的說話訓練。

總之，通過教學《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學必須從學生的實際出發，只有觸動了學生的心絃，他們纔會有智慧的火花迸發，纔會有真摯的感情流露。

　　《西湖》教後反思之二

《西湖》這一課語言優美，詞彙豐富。學生在讀通課文時遇到了不小的障礙。爲此，課前我讓孩子們收集了有關西湖的資料，培養興趣。教學第一課時，我重點引導學生把課文讀通，我先是領着學生把課文讀一遍，然後把一些長句子、難讀的句子教學生讀了一遍，之後讓學生自由練讀。指名分節讀課文時，學生基本能讀通課文了。

文中難懂、難理解的詞句較多，爲了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨着句子認讀，並理解。如學“素”，我出示了句子，讓學生先讀通句子，然後在語境理解字義。學生還是不能理解，我就讓學生查字典理解。而學“猶”“格”“般”“初”時，我讓學生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學生兩種解詞的方法，一是查字典理解;二是通過換詞來理解。我想通過這樣的.教學，學生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。

第二課時，我重點引導學生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然後讓學生說說西湖怎麼樣。學生都說西湖很美。於是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂裏的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思。然後帶學生隨作者在西湖邊遠眺，把作者描寫的看到的美景還原爲圖，在黑板上畫下來。學生用線條與色彩繪出了山、湖及海鷗。教學第二自然段簡筆畫是師生共同完成的。教學第三自段，則放手讓學生自讀，圈出表示景點的詞，然後畫出它們的位置及樣子。學生畫得興趣盎然，一些詞語就在學生的讀讀畫畫中理解了。第4自然段，我則讓學生邊聽老師範讀，邊閉眼想象那景象。然後讓學生說說看到了什麼，聽到了什麼，有什麼樣的感受。學生學得入情入境，與作者感同身受。

學生對詞句篇章的感悟來自於平時的一課課的教學。我想：只要我們教學時有目標、有方向，有側重點，那學生的閱讀感悟能力會慢慢提高的。

　　《西湖》教後反思之三

《西湖》這篇課文猶如一幅美麗旖旎的山水畫，凡是品讀文章的人都會感悟到字裏行間中語言文字的美。我們的語文課就是讓學生“走進文本、體驗文本”，從而獲得美的享受。因此在教學這一課時，我讓學生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫”;“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。”

我讓學生多次品讀，然後配上清雅的古箏音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶着學生到“人間天堂”去走一走、看一看。

我充分運用了多媒體課件錄製的西湖的一段段風光帶着學生去四品——即“品詞、品句、品文、共品”。

品詞：你認爲哪些詞用得最好，說說你的理由。

品句：仔細品讀這些好句，還可以動筆畫下。

品文：換個角色去體會西湖的美。(例：假如你是一位畫家，一位攝影師，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位詩人，你會怎樣展現西湖的風光?)

在“品”的同時，我也遇到了反饋回來的困惑：有些學生在“四品”中比較吃力，有些學生很輕鬆接受，課堂效果出現了兩極分化。在三年級，要不要這樣“品詞、品句”?是否要求提得過高了?訓練過難了?我在反思之後，想法是：“品”就要從中、低年級開始抓起，但把這“品”的要求提得更爲通俗易懂、更爲童趣些就更好了。我們的學生，常常到了高年級纔來品讀課文，而又找不到合適的去感悟、去體會的方法，我認爲在這時就應紮紮實實地訓練，教給學生理解課文、賞析課文的方法纔是至關重要的。本節課，學生們在快快樂樂中運用適合自己的學習方式去領略西湖的美，還是基本達到了我的最初設想的。