七年級語文核舟記教案

《核舟記》是明朝魏學洢所寫的說明文言文。出自清朝人張潮《虞初新志》。下面是小編收集的七年級語文核舟記教案，希望大家認真閱讀！

　　【1】七年級語文核舟記教案

　　教材分析：

明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”爲主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，爲“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

　　教學目標：

1、熟讀、背誦課文，理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。

2、梳理文章井然有序的層次結構，圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領略工藝美術之魅力，培養學生對工藝美術的興趣。

　　教學重點：

理解文章內容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養語感。梳理文章井然有序的層次結構，體會寫作方法。

　　教學難點：

圍繞“因勢象形，各具情態”八個字，領會文中精美獨到的神韻。

教學課時：兩課時

教學準備：預習，印發有關《赤壁賦》、《後赤壁賦》的介紹及部分段落。

　　教學過程：

　　第一課時

介紹微雕藝術，介紹作者、寫作背景。

讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

　　第二課時

一、 當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。

師：上一節課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關微雕藝術的知識，瞭解了作者及寫作背景，還通讀了全文，並對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。

生做練習題（加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空），師可作巡視。估計三分鐘後交流。

師作點評。

二、 梳理思路

師：文章題目叫《核舟記》，顧名思義，這文章是記一隻核舟的，記一隻用果核雕成的舟的，請問，這文章裏，從哪一句話開始寫到核舟了？

生：第一段第二句就開始了，“嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。”

師：第一段一共就兩句話，我們看第一句話寫什麼的？請找出一個核心詞——

生：奇巧。

師：請解釋這一詞的意思——

生：指手藝奇妙精巧的人。

師：有點兒小小的誤差——

生：奇妙精巧。

師：誰啊——

生：王叔遠。

師：據此，用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

生：王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

師：他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪裏？

生：能以徑寸之木，爲宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。

師：這句話重要，這句話可謂“微言大義”，我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

生：（他）能用直徑一寸的木頭，雕刻宮室、器皿、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是按照（材料原來的）形狀刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態。

師：再請大家來嚼一嚼，就這句話裏，怎麼就表現出王叔遠手藝奇巧了呢？

生：只用一寸的木頭，能雕這麼多的東西。

師：哦，你一句話裏已涉及兩個方面，（板書：奇巧，材料之小、表現範圍之廣。）

生：還有，更重要的是，設計巧妙，雕得很像，因勢象形，各具情態。

師：如果剛纔是以量取勝的話，這裏還有以質取勝。（板書：因勢象形，各具情態。）

師：話說到這份上，我們已經清楚了：明代有個王叔遠，微雕技術有一套，能在那麼小的材料上雕出那麼多的東西，而且還雕得那麼好。神乎其神啊，這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識，眼見爲實啊，作者寫了一個具體的作品來了嗎？

生：寫了，核舟。

師：這裏老師要補充一些知識，這微雕裏頭，果核這種材料是最難雕的，果核難挑，據說萬里挑一，果核難雕，據資料記載，這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品，其中一個就是核舟，雕了“大蘇泛赤壁”這個主題，送給魏學洢了，從中可見兩人情誼之深，其中還可能有相同的情愫在裏頭，因爲，只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人，纔會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題；只有充分地瞭解友人的情懷，纔會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎？

生：是。

師：至此，這文章，思路已經很清楚了，從大的方面講，可分幾部分？

生：三大部分，第一段，總起，寫王叔遠技藝高超並指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”；第二至五段，具體描寫核舟；第六段，總結一下，核舟雕刻技藝高超。

師：可知，全文以總分總的結構來安排的。

生：也可分兩大部分，第一部分第一段，寫王叔遠雕刻技藝高超，第二部分其餘部分，具體寫核舟雕刻得精美，以實例證明王叔遠技藝高超。

師：很有道理。

三、 精讀課文

師：我們這堂課啊，同學們要乾的是什麼呢？一個字：找。找什麼呢？找證據。找什麼證據呢？圍繞着王叔遠的奇巧，圍繞着奇巧的三個方面表現，從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最後一段裏寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現範圍廣的證據。

生：最後一段寫到，“通計一舟，爲人五；爲窗八；爲箬篷，爲楫，爲爐，爲壺，爲手卷，爲念珠各一；對聯、題名並篆文，字共三十有四”可見所刻範圍之廣，數量之多。

師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態”，就這八個字裏頭，還有個遞進關係，大家能看出來嗎？

生：由形似到神似。

師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態”呢？這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組裏討論、相互啓發，最後在班上交流。

生自讀、悟、找。（約五分鐘）

生小組交流。（約兩分鐘）

班級交流。（約八分鐘）

生：第二段，“中軒敞者爲艙，箬篷覆之。”這裏因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。

師：順手而爲之，好。

生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《後赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者爲東坡；佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中；珠可歷歷數也。

生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閒，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕鬆、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。

師：剛纔有人說到細節，是的，雕刻家不但構思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節中可以看出來，除了剛纔提到的外，還有哪些細節處呢？

生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。

師（小結）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻瞭如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉！”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊！

四、 探討寫法

師：此文能成爲千古名篇，得益於核舟雕得好，還得益於文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢？

生：空間順序。船艙—船頭—船尾。

師：爲什麼先寫中間的船艙呢？

生：一是“中軒敞”，醒目；窗可關閉，引發讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《後赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境，相當於蘇軾他們的活動背景。最後寫船尾的舟子，爲了烘托船頭的三個人的。

生：還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。

生：五個人，重點寫前三人；前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

五、課堂總結

師：明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化，用果核雕刻了一隻以“大蘇泛赤壁”爲主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，爲“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也爲今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們爲古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所歎服的同時，也一定會引發我們對工藝美術的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

六、作業佈置

作業本相應作業。

板書設計：

核舟記

魏學洢

材料體積之小

奇巧 表現範圍之廣

構思精巧，技術高超（因勢象形，各具情態）

核舟 技亦靈怪

　　【2】七年級語文核舟記教案

　　一、實物導入：

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國傳統的內畫藝術。引出微雕藝術。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術的精品，從而破了微雕行業的吉尼斯記錄。微雕 藝術其實在我國古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

　　二、擂臺賽

課前大家已對課文進行了充分的自學，現在我來宣佈擂臺賽開始。A組準備好了嗎？B組呢？究竟花落誰家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

A、讀準字音：

虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

B、解釋下列實詞：

糝 相比 不屬 夷 了了

修狹 盈 靈怪

C找出通假字：

1、八分有奇

2、詘右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡桃核修狹者爲之”

5、虞山王毅叔遠甫刻

D、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚可百許頭

爲宮室

中峨冠而多髯者爲東坡

E、翻譯句子：

1、罔不因勢象形，各具情態。

2、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。

4、其人視端容寂，若聽茶聲然。

統計得分。

（二）合作

1、 譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補

2、 比一比

A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好。

統計得分。

B、現在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者爲東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者爲東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

蘇東坡先遊赤壁，然後纔有前後《赤壁賦》的誕生，爲何核舟上卻事、文同時出現？

人五，窗八：

文言中數詞可放在名詞後面，現代漢語一般沒有這樣的語序，多是數詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）按照課文說明開上小窗，畫上題字

（2）用小紙片剪成3個人形，併爲東坡畫上鬍子，在船頭擺好位置（注意方位）

3）根據譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂

（四）說一說

每組推薦一人進行解說

討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？

2）作者是怎樣讚美這隻核舟的雕刻技藝？

與《口技》結尾比較異同：

忽然，撫尺一下，羣響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。