語文A版六上《蜀鄙之僧》教案設計

藉助《蜀鄙之僧》的註釋，聯繫上下文揣摩字義，感悟文字中蘊涵的人物情感。以下是爲大家分享的語文A版六上《蜀鄙之僧》教案設計，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽!

　　教學目標：

1、讀通課文，正確斷句。

2、讀熟課文，理解文言詞彙，理解句義、文義

3、讀懂課文，感悟“有志者事竟成”的道理

　　教學重點：

1、誦讀，增強文言語感

2、藉助註釋，聯繫上下文揣摩字義，感悟文字中蘊涵的人物情感

　　教學難點：

1、理解故事的深刻含義

2、積累文言詞彙，增強文言語感，會初步地運用文言表達自己的意思

　　教學準備：

課件

　　教學過程：

一、 直揭課題

齊讀課題

二、 檢查預習

通過預習，你知道這篇文言文講了一個什麼故事？

三、 初讀課文

1、自由讀文（讀準）

2、指名連讀（讀通）

3、全班齊讀（試着把自己的理解讀進去）

4、教師範背（邊聽邊找，邊找邊劃，蜀鄙之二僧各有什麼目標？他倆的目標相同嗎？）

四、 精讀課文

（一） 目標同，而志堅程度不同

1、扣“欲”

（1） 抓句

蜀鄙之二僧的目標相同否？乃是？貧者曰？富者曰？（男女生分角色讀）

“吾欲之南海”

“吾數年來欲買舟而下”

（其間弄請“之”即“去”，比較“吾欲之南海”與“吾之南海”的不同，理解“欲”還在計劃之中，思考之中。）

（2）比較

貧富二僧皆欲之南海，但富者之“欲”與貧者之“欲”又有何不同？

（a、買舟而下與一瓶一鉢買舟即租舟）

（b、數年來——想得久、猶豫了很久、思考了很久……）

（3）猜想

想想，富者因何而猶豫？他擔心一路上可能會如何？用四字詞語來說！看來，富者是被可能出現的困難怎樣？

“西蜀之去南海，不知幾千裏也。”（“去”即“距離”）

2、品“語”

貧者語於富者曰

（1）引出：富者在擔心、猶豫中度過了數年，那貧者在說出自己的計劃時，也在猶豫、徘徊嗎？看他怎麼說出自己的計劃的？

（2）釋詞：“語”即“告訴”

（3）引讀

（4）品析：“何如？”明明是“貧者問於富者曰”，卻說“貧者語於富者曰”呢？

3、人物立向

學到這兒，子以爲“蜀之鄙此二僧，其一，其二。”

（二） 結果異，因意志毅力不同

1、瞭解結果

看來，蜀鄙之二僧雖目標相同，但志向堅定的程度不同，所以，故事的結果怎樣？

（1）猶未能也。

（2）僧富者不能至而貧者至焉釋句

（3）越明年，貧者自南海還，以（之）告富者。富者有慚色。

釋詞：有哪幾個字的意思，你要提醒同學們注意？

2、學生質疑

蜀鄙之二僧目標相同，其結果卻截然不同，此時，爾等更想知道什麼？富者亦如此，有一句話，其反覆說了兩次，哪一句？

3、品句“子何恃而往”

（1）子/何恃而往？/

A、釋句：點明“恃”意

B、想象：本應“子恃何而往”，富者將“何”倒置到“恃”之前進行強調，看出他嘴裏在問，心裏卻在說什麼？

（2）子/何恃而往！/

A、點明句意：言下之意是什麼？

B、老師帶讀

C、個性朗讀：現在，富者肯定滿臉寫着什麼？

4、品味“足矣”

A、引入：不管富者如何懷疑、不屑，貧者回答的就是一句話——“吾一瓶一鉢足矣”

B、引讀：西蜀之去南海，不知幾千裏也，貧者竟曰——

富者數年來欲買舟而下，猶未能也，貧者竟曰——

富者不能至，而貧者竟曰——

貧者一窮二白，竟曰——

貧者僅一瓶一鉢，竟曰——

C、練說：“足矣”二字，貧者說得怎樣？他走得也如此輕鬆嗎？在去南海的路上，你就是那位貧者，你一路上有何經歷，請截取一個畫面描述給大家聽！（師用文言文與生交流）

5、凸顯中心

試想，第二年，如果富者第三次對貧者說：“子/何恃而往？/”，想想，貧者會說什麼？用筆記下來，如果你用白話文來寫肯定駕車就熟，如果你願意用文言文來嘗試嘗試，那更好！

五、 拓展課文

1、延學

爾等聰明乎？聰明也！貧富二僧雖目標同，卻結果異，乃是因兩者意志、毅力不同也！

彭端淑在原作中，對其子侄就明白地說“天下事有難易乎？爲之，則難者亦易矣；不爲，則易者亦難矣。人之爲學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”

（1） 試讀，揣摩文意。

（2） 你知道了些什麼？今後，爾等欲如何爲學？

（3） 齊讀

2、挖掘“有志者事竟成”之深意

富者也是悔不當初。“越明年，富者欲之南海，亦曰：‘吾一瓶一鉢足矣’”，你們以爲如何？

3、由文及己

作者在文尾對大家說：“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”（釋句，點明“僧”爲“貧者”）我們自己對自己大聲地反問一句“吾之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”我們自己對自己堅定地提醒一句“吾之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”

教學反思：

文言文是中國古代文化傳承的媒介。《蜀鄙之僧》就是一篇文言文，是一篇傳誦已久的佳作，很富有哲理。語文版的教材將其安排在六年級上冊學習。我想一是因爲它短小精悍，文字較爲淺顯，比較適合學生的認知水平；二是文中所蘊涵的哲理能給學生以積極的引導。

文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，學生在學習中遇到的困難可能很多，雖然前面有學習《刻舟求劍》、《狐假虎威》、《鄭人買履》等文言文的基礎，但是在進行課堂教學設計時我仍把指導學生朗讀作爲本課教學的重點。本節課我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。在朗讀時我採用了多種朗讀方式，如首先學生聽老師範讀，老師讀時儘量做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發學生誦讀興趣。然後指導學生讀通順。此階段的練習，我採取帶讀、齊讀、指名讀、自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰讀、我理解我讀等多種形式。學生讀得興致盎然。我還注重對長句、難句的反覆練習。如讓學生說說會讀哪些句子或者哪些句子讀起來還有困難，如：僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？這樣的長句多練習。榜樣從學生中來，問題也從學生中來，練讀效果較好。第三，在理解內容的基礎上熟讀，文中兩次出現“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標點是不一樣的，我強調讀的語氣應該是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式的語氣。讀這個句子時，我還通過理解內容提示學生讀出不同語氣。這樣，一節課下來，學生通過朗讀，理解，能讀通句子，正確停頓，較輕鬆愉快。學生在學習了本課之後，能夠與自身的行爲相聯繫，鞭策自己從小不僅要有理想，還要有實現理想的行動。我想這應該是本課教學的成功之處。熟讀課文確實是理解課文的基礎。

在以後的教育教學中，我要深入鑽研教材，紮實教學，把每節課上得更精彩。學生學得更輕鬆。