《老人與海鷗》第二課時教學設計
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學過程】
第二課時
一、導入
這節課，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、研讀悟情
師：回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?(生自由回答)
是啊，就當“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”究竟發生了什麼樣的事情?(指名回答)
爲什麼會發生這樣的事情?
(因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
相機出示第13自然段。
過渡：海鷗爲什麼會對老人有這麼深的感情，爲什麼會把老人當作親人一樣?
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、師：老人和海鷗就像親人一樣，請同學們認真的讀一讀課文的第一部分，看看哪些情景是寫老人和海鷗象親人一樣?(生自讀)
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
自己讀一讀第三自然段，看你從哪能感受到老人對海鷗象親人一樣?
從“一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”中你看到了什麼，聽到了什麼?
(生交流)好，大家在這副畫面中看到了這麼多，聽到了這麼多，能不能把我們聽到的，看到的，感受到的，讀出來?(生自由讀，指名讀，齊讀)恩，真是一篇有聲有色的樂譜啊!
在第三自然段中還有哪些地方讓你體會到了老人和海鷗親人般的感情?(生自由讀)
師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的還是那份濃濃的親人般的情誼。
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：是啊，那一個個的名字不都浸透了老人對海鷗的愛嗎?
⑶ “海鷗最重情義……”
師：我們一起來看看課文的10、11自然段。
(指名讀，讀出親人的感覺。)
師：就像她這樣，我們一起來讀讀這一部分(齊讀)同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──生動起來，大家都知道眼睛是心靈的窗戶，那在這生動的眼睛裏折射出老人怎麼樣的內心呢?在老人談起的這段往事，你或許有所體會。請你自己再去讀讀體會。(生自由讀)誰讀出來了，老人這生動的眼睛裏包含了什麼呢?(生回答)還有不同的體會嗎?還有嗎?……(思念)“它去年沒有來，今年也沒有來……在這個省略號裏，老人還想說什麼?(生回答)是啊，老人對海鷗的企盼”。
(師小結，這段中讀出了老人對海鷗的喜愛和老人和海鷗親人般的感情。)
還有什麼地方也讀出了老人和海鷗的親人般的情誼。
⑷ “……企盼”
師：你看，他抓住了一個企盼，抓住了老人企盼的眼神就讀出了老人和海鷗親人般的情誼!同學們，我們一起來看看這句，誰來讀一讀這句，(指名讀)讀的太好了，我彷彿就看到了老人企盼的眼神，同學們都來用心的讀一讀，聯繫上文，看看你從老人企盼的眼神裏讀出了什麼?(生自由讀)老人在企盼什麼呢?(生自由說)再讀。
師：是啊，同學們，課文學到這裏，我們深深的感受到了老人和海鷗親人般的情誼，如果讓你再來讀一讀課文第13自然段的話，你想帶着什麼樣的感受來讀呢?
(生自由讀，指名讀，齊讀。)
師：是啊，真是十幾年來如一日，濃濃親情暖人心啊!
四、學習第2部分
就是這樣一位十幾年來一直把海鷗當兒女一樣疼愛的老人，卻在十多天後去世了，當我們把老人最後一次喂海鷗的遺像的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──
(出示場景一。)
師：自己來讀一讀，想象下如果這些海鷗能說話的話，在這些連聲鳴叫中，海鷗會說些什麼啊!(生讀交流)
是啊，海鷗們的聲聲呼喚，多想讓老人聽見，那麼這段話該怎麼讀呢?(指名讀)海鷗們的叫聲和姿勢“大不一樣”，大不一樣該怎麼讀啊，把海鷗當時的驚異和對老人的擔心讀出來(齊讀)同學們在海鷗這種的表現中，感受到了海鷗對老人的情誼，讓我們接着看看還發生了哪些意想不到的事情。
(出示場景二。)
指名說體會，抓住“急速”“瞻仰”“親屬”來感受“意想不到”和海鷗對老人的情誼。“站成兩行，”“肅立不動”出示圖片，引讀該段。
同學們，看這隻海鷗在老人遺像前張開雙翅，深埋着頭，會說些什麼啊?
是啊，老人，您這麼一走，誰還來爲我們餵食，陪我們聊天啊，誰帶着這種感情來讀一讀“站成兩行，”“肅立不動”的景象!
師：我聽出了你內心的情感，同學們，海鷗就象爲老人送行的兒女，誰來完整的讀一讀這一場景。(指名讀)
把我們的情感，投入到語言中去，讓我們想象着海鷗們當時的種種的表現，那樣的畫面該怎麼讀?自己先試一下(生自由讀)海鷗們似乎明白了，老人再也不能跟它們朝夕相處了，這樣的情景怎麼來讀?誰來(指名讀)同學們，在這樣的情景中，我們的心也不禁爲之震撼!
(出示場景三。)
這段話中，你又感受到了什麼?(指名說)
從白色旋渦中，你理解了海鷗們的心情，還有哪個詞語也體現了海鷗的心情?
(炸了營似的，撲。)
讓學生們找一找這些場景中海鷗的表現，發現這些都只會人做的事，而海鷗做了，指導學生理解海鷗是通靈性的，重情義。
補寫省略號：
同學們不知道大家有沒有注意到，在課文的第18自然段，是單列一個自然段的省略號，請你聯繫上下文，想想作者省略的是什麼?(生自由說)可以說，在這個省略號裏包含了太多了太多了，雖然作者沒寫出來，但我們可以拿起筆把作者省略的內容補寫出來，你認爲作者省略的是什麼呢?請你補寫出來!(生寫，再交流。)
五、小結全文
如今，在翠湖邊，市民爲了紀念這樣一位關愛動物的老人，爲他修築了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!
