《老人與海鷗》教學設計第二課時

　教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　教學重點：

抓住描寫老人神態、動作、語言和描寫海鷗動作的語句，體會蘊含在其中的深厚感情。

　　教學過程：

　　一、師生談話，複習課文第二場景。

1、聽說六年五班的同學最聰明，老師想爲你們唱一小段歌曲，叫做《一個真實的故事》。

2、同學們，你們聽出了這首歌裏的意境了嗎?它描寫的是一個真實的人與丹頂鶴的故事。在我們的課本里，也有這麼一個真實的反應人鳥深情的故事，它的題目叫《老人與海鷗》(師板書)。

回憶課文主要內容。這篇課文講的是什麼故事呢?

(講一位退休老人在生前的十幾個冬天裏像照顧兒女般照顧着一羣海鷗，老人去世後海鷗用人們意想不到的方式和老人訣別)(師隨機板書)海鷗們在老人葬禮上羣情悲愴的畫面相信大家一定印象深刻吧?讓我們再次回到那個令天地動容的葬禮上。(播放音樂《二泉映月》學生朗讀課文第十四至十六自然段)

4、通過這讓人聲淚俱下的畫面，你們感受到了什麼?(學生髮言：海鷗對老人的眷戀、不捨、海鷗內心的悲痛、傷心、海鷗與老人之間勝似親人的感情……師總結板書：真摯的情)

　二、引導質疑，導入學習第一場景，體會老人對海鷗無私的愛。

1、眼前這番令天地動容的場景，實在太令人意想不到了，這哪裏是動物與人的永別啊，分明是一羣悲慟的兒女爲自己的老父親舉行的追悼會啊。讓人不禁悲從心起，疑從心生。你有什麼問題想問?(老人是誰?海鷗爲什麼對他有如此深厚的情義?他們之間有什麼過往?)

2、請同學們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。(出示學習提示，組織學生小組學習)

3、學生自學後交流，認識老人。

(1)、我們先來解答第一個問題：通過自學，你們認識了一個怎樣的老人?(年歲已高，生活簡樸，生活不富裕)，你是從哪裏看出來的?(學生彙報後出示課文第二自然段，這段文字是什麼描寫?(對老人的外貌描寫)，描寫了什麼?(老人的體態及着裝)你從哪裏知道老人年歲已高?(背已經駝了)你從哪些詞看到了老人的生活簡樸?說說你的理解好嗎?指導學生抓住三個“褪色”體會老人生活簡樸，給海鷗餵食時間久。)

(2)、課文裏還有哪些句子說明老人長年堅持來翠湖陪伴海鷗?

(朋友告訴我……)朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20餘里，從城郊趕到翠湖——往返就是40餘里，對於一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是爲了與海鷗相伴，給海鷗餵食，老人風雨不誤。是什麼給了老人這份動力?(對海鷗真切無私的愛)

(3)、讓我們跟隨一段資料走近這位老人。出示課件，配樂介紹資料。孩子們，此刻你有什麼話想說?(學生自由說)

十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，(課件出示，師生配合讀)老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關愛啊!讀出我們對老人的這份由衷的敬意。(指導學生有感情地朗讀第二自然段)

4、抓住中心句體會老人與海鷗之間勝似親人的感情

老人和海鷗之間是什麼樣的關係呢?請快速從課文中找到句子。(學生找後出示句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣)請你再讀一讀這句話：十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。發現不同了嗎?你覺得這樣改動行嗎?爲什麼?(指導學生理解“和”表示老人與海鷗之間的關係是彼此都看成了親人，改成“對”意思就變了。海鷗對老人親如兒女般的情意我們已經感受到了，那老人對海鷗猶如父親般的慈愛又表現在哪裏呢?讓我們再把目光專注到那個普通的冬日，從老人與海鷗相處的一幕幕中尋找答案吧。(出示句子讓學生快速讀文完成填空)

5、按順序找出描寫老人關愛海鷗的片段，抓住老人的動作，語言及神態體會老人對海鷗無私的愛

(1)、老人喂海鷗

老人把餅乾丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向羣鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

請學生找出描寫老人動作的詞語，從這些動詞裏你知道了什麼?①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥食，這鳥食是老人節衣縮食買來的;是老人省下了自己都捨不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛心。②退開一步——是爲了騰出空地讓海鷗更好地進食。③撮起嘴向羣鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經定格在每一隻海鷗的腦海，定格在每一個見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那麼——抑揚頓挫，聲情並茂;親暱無比;海鷗聽了這熟悉的呼喚應聲而來，說明了什麼?(老人與海鷗間的配合默契和諧)

老人餵食還有什麼獨特之處?

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。(指名個別讀)你們從他的朗讀中聽到了一種什麼感覺?這段話讀得好就會很美，想不想和老師一起讀?(①師生對讀，讀出節奏感，感受老人與海鷗間默契的情意)。②教師引讀：1、海鷗來的多，吃得快，讀——2、海鷗來得更多了，吃得更歡了，讀——3、海鷗吃得心滿意足，老人的節奏也漸漸地慢了下來，讀——

通過朗讀，你從中聽到了什麼呢?——老人親暱的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡直成了——一首美妙的詩、一曲動聽的音樂、一幅活動的畫卷……

人鳥相依，親如一家，這是多麼感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀第三自然段。

(2)老人喚海鷗。

老人是怎麼呼喚海鷗的?(獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……)原來老人還給每隻海鷗起了名字呢?從這裏你看出什麼?(老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……)請你也親暱地喚一喚鷗羣。(學生模仿老人的樣子喚海鷗，體會人鳥情)

(3)談海鷗

老人對海鷗那聲聲情真意切的呼喚吸引了許多路人，讓我們也走近去聽聽老人在向他們說什麼吧。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情意，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒來，今年也沒來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

(指名讀)此時，路人眼裏的老人是什麼樣子的?(神彩飛揚)書上是怎麼說的?(眼睛立刻生動起來)不善言辭的老人說起海鷗來可謂滔滔不絕，這足以說明什麼?(又一次說明海鷗與老人的深厚感情。)老人對海鷗的稱讚一點兒也沒有言過其實。請大家速讀這幾句詩文，瞭解可愛的海鷗。

野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑?王維

仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗。李白

舍南舍北皆春水，但見羣鷗日日來。

自去自來樑上燕，相親相近水中鷗。杜甫

老人對海鷗的喜愛與依戀還表現在哪裏呢?

(“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”)

這是一羣來自西伯利亞的紅嘴鷗，日暮時分它們就到滇池裏休息。老人這樣說是不願與海鷗分開，樸實的話語中飽含着對海鷗發自內心的依戀之情。

6、指導感情讀第一至第十三自然段。(小組比賽讀，喜歡哪個片段就讀哪個片段)

　　三、結合第二場景，進行寫話練習，昇華感情。

1、一個普通貧寒的老人十多年來年把海鷗視爲兒女般的照顧呵護，他用他的真心換來了海鷗們對他的真情。這是人與鳥的“日久生情”啊!可嘆歲月無情，老人永遠地離開了我們，離開了那羣他朝思暮想的海鷗兒女，海鷗們會用怎樣的方式來挽留老人呢?(出示課文片段，學生齊讀)

這段話要讀出怎樣的感情?(要讀出海鷗內心的悲痛與無奈，不捨，想把老人永遠留在身邊，想隨老人一同而去……)

那應該怎樣讀?重點讀好哪些字或哪些詞?你想讀嗎?(指導學生個別讀，師生配合讀，全班讀)

(配樂師深情小結：海鷗雖然不會人的語言，卻有着與人相似的情感，老人的好他們將終身銘記並感恩在心。聽着海鷗們那撕心裂的嘶鳴，看着那一片片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊!這份情似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景，讓天地動容!就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中!請再次朗讀。

2、老人走了，帶着依戀，帶着對海鷗深深的牽掛走了!照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們 …

大愛無言，孩子們，此時老人想說什麼呢? 如果你是老人餵養過的一隻海鷗，你會對老人說什麼?

播放音樂，學生寫話練習，彙報讀，上臺在黑板上貼小白花。

總結：動物是有靈性的，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。願人類與動物能和諧共處，共譜更多溫馨感人的動人故事。