《鯀禹治水》優秀教學設計-大綱
【教學目標】
1.通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志;
2.學習對比手法在人物形象塑造上的作用;
3.掌握文中的生字詞;
【教學重點】
理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。
【教學難點】
理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。
第一課時
一.預習提綱
1.自學生字、詞語
2.自讀課文，將課文讀流利
3.收集洪水氾濫的圖片感受洪災的可怕
4.瞭解《山海經》
二.導入新課
我們都看過《西遊記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那麼，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
三.結合預習筆記，組內交流
1.學生自讀全文：
A：給全文做批註：
a:互相交流對生字詞的語音語義的`理解。
b:對重點語句進行理解，並用鉛筆寫在課文的旁邊。
c:關鍵詞的作用進行分析，
d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。
B：小組交流批註，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。
彙報交流：
a:重點強調 “壤、浹”的讀音。“壤”的字形
b:解詞：息壤、雷霆、汗流浹背
2.學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容;
(大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。)
四.細讀課文，交流自悟感受
1.朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神
A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正;
B：指名讀，集體評論，指導;
2.仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什麼;
A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現後將其處死，治水失敗。(1------4自然段)
B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。(5-------10自然段)
(文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可)
3.學生推選各小組的代表彙報講解本組的收穫，並提出問題;
4.學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導;
五.練習鞏固，反饋提高
1.聽寫本課學習的生字。
2.形近字組詞
禹( ) 旺( ) 壤( )
寓( ) 汪( ) 嚷( )
3.同桌互相檢查課文朗讀。
第二課時
一.自學提綱
鯀禹父子爲什麼要治理洪水?父子倆治理洪水的辦法有什麼不同?他們的共同精神是什麼?
二.回顧全文的主要內容，指名複述
三.結合預習，初步交流感受
賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情
鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，爲民而捨身
大禹：走遍、摸清、決定(引洪入海)---準備充分
親自、率領--------------身先士卒
汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私
四.結合重點語句，感悟鯀禹的精神品質.畫出令你感動的語句，並說出感受
1.鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裏面鑽出了他的兒子------大禹。
這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義;其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續;最後，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。
2.就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，制服了洪水。
這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣!
五.反饋練習，鞏固提高
1.根據課文內容填空
大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，( ) 到了晚上，( )。冬天( )。
2.寫一寫大禹成功治水的原因是什麼。
板書設計：
鯀禹治水
鯀——偷寶物
治水前：走遍摸清
禹 治水開始:親自 率領
治水過程：大山橫擋 烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍
治水後：安定幸福
勤勞 智慧 勇敢 奉獻 堅強不屈 萬衆一心
教學反思：
通過多種形式讀文，學生了理解課文內容，深刻體會到鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。
