課文《事物的正確答案不止一個》教學設計（通用10篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的課文《事物的正確答案不止一個》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 1

教學目標：

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解並運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

教學過程:

第1課時

一、創設情境，激發興趣

講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹衝稱象》《魯班發明鋸》等，引導同學們跳出平庸，激發出奇制勝的思維狀態。創新是一個球隊、一個企業、一個民族得以立足不敗的保證。獨闢蹊徑才能創造出偉大的業績，那麼怎麼才能走一條獨創的道路呢？今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、閱讀課文，整體感知

1.默讀，心神沉浸在字裏行間。

默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啓發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啓發、留下深刻印象、有疑問的語句。爲進一步對話討論作好準備。

（1）字詞積累。

A.讀準下面加點字的注音。

根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí） 鍥而不捨（qiè） 淵博（yuān bó）

B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導學生恰當地使用成語，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊。可以採用在具體的語境中猜讀的方式，根據上下文體會成語的含義，領會運用之妙。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。

鍥而不捨：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。

（2）反饋默讀情況：說說閱讀收穫。

問題設計：我的收穫：文中____________句子，我的理解是__________________。

引導交流：作者的觀點是什麼？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啓發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助於理解作者想法。教師點撥，交流明確：

A.“事物的'正確答案不止一個。”

在今天的語境中，這個說法已經不具備振聾發聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經歷適當“覆盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想並不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。

B.“不滿足於一個答案，不放棄探求。”

這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態，有“不放棄”探求的精神。

C.“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

我認爲這句話針對學生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急於創新，認爲靈機一動就可以完成創造性的偉大事業，因此輕視知識積累，不肯耐心學習人類經驗，所謂“創造性思維”往往流於淺薄，甚至是胡思亂想。

D.“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識。”

這點在今天的教學環境中更應該着重討論。信息時代已經到來並日新月異地進步、完善，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經不再是衡量標準。“運用”應該更爲重要。

E.“擁有創造力的人留意自己細小的想法。”

可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。

當然學生可以發現更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。

2.根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。

這個環節本身就是創新思維的極好鍛鍊。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。

3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。併爲下一個環節“對話”作準備。

三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。

在對話的基礎上，交流明確本文思路：

課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然後通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由於看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣”。

接着，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由於情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認爲正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前”。

既然不滿足於一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文於是順理成章地提出“有賴於創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：

（1）有淵博的知識，因爲知識的組合能形成新的創意。

（2）有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恆的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，並舉出兩個例子加以證明。

緊接着，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”接着的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，並對這個結論進行分析。實際上，自以爲不具備創造力的人，是自我壓制；而認爲自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等傑出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，並使之變爲現實。

最後，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成爲一個富有創造性的人。

四、佈置作業

做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

請同學們課下尋找這方面的理論依據和實例依據。提示：名言和事例。

（爲下節課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學生專題蒐集資料的習慣和能力）

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 2

教學設想：

《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典範文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典範的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是採用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》採用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則採用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯爲中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮採用教師啓發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在於培養學生用“圈點批註的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

教學目標：

1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啓發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，並以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

教學重難點：

1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。

課時安排：

1課時

教學內容與過程：

一、導入新課

以圖片激趣導入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，藉助註釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

2、讀完文章，你認爲本文的中心論點是什麼？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

複習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

引論——本論——結論（例子：《想和做》

4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批註，進一步指導學生圈點批註的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的`認識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批註的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批註。

1、主體部分圍繞什麼問題進行論證？

2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

3、標出主體部分採用什麼方法進行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：

（1）幾個分論點之間有什麼內在聯繫，能否調換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什麼共同特點？分析三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》

橫式：（並列式）例子《理想的階梯》

本文分論點：汲取知識——學。

活用知識——用。

堅持嘗試——做。

區別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學完本文，你有什麼感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應該的衝動加上一點不成熟的思想等於一個不小的錯誤。

四、結束語：

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 3

【教學設想】

1、文中關聯很多，邏輯關係很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。

2、採用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

【教學目標】

知識與能力：

1、能通過對文章的學習，瞭解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

3、理解本文的中心論點和分論點。

過程與方法：

1、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

情感態度與價值觀：

1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

2、培養不滿足於一個答案，不放棄探索的精神。

【教學重點】

分析創造力各因素間的關係。梳理文章層次，掌握遞進的說明順序。

【教學難點】

品讀語言，體會議論文中商討對話式的語言表達的作用

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結合

【教學用具】

多媒體

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。

1（月）+2（月）=1季度？8小時+16小時=1天？

還可以舉例。如3天+4天=1周等。

回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什麼道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦費因格的《事物的正確答案不止一個》。

二、相關資料

1、關於作者：羅迦費因格（RogervonOech，一般譯作“羅傑馮奧奇”），1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》（ＡWhackOnTheSideOfTheHead）、《創造性紙牌》（ＣreativeWhackpack）等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

2、關於“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）初赴舉京師，一日於驢上得句雲：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，練之未定，遂於驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺衝至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

3、關於“鍥而不捨”的出處：

《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。”

4、背景資料

許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以爲搞發明和創造的都是天才人物，

不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢於打破常規想問題，就會成爲一個有所發明、有所創造的人。

三、知識積累

1、讀一讀寫一寫

汲取（jí）孜孜不倦（zī）鍥而不捨（qiè）根深蒂（dì）固

2、多音字

創【（chuāng）創傷（chuàng）創造】

3、釋義

汲取：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎着驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見於〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。後入就用推敲來比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

不言而喻：不用說就可以明白。

鍥而不捨：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心。有毅力。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

4、議論文知識點。

議論文的三要素是：論點、論證和論據

論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。

論據：證明論點的材料、依據。論據有事實論據和道理論據。

論證：用論據來證明論點的過程。論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。

（通過默寫、口述完成學習目標一。）

四、整體感知全文

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、認真朗讀課文，找出表明作者觀點的語句。

2、圍繞這個觀點，作者闡述了那幾個問題，在文中劃出概括性的語句。

3、用浪線劃出引起你思考的警句，並結合自己談談會。

五、分析課文

指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式

1、文中表明作者觀點的語句是哪一句？

明確：因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點很重要。

事物的正確答案不止一個

2、作者是如何提出觀點的？這樣寫有什麼好處？

明確：由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發讀者的閱讀興趣。

3、圍繞這個觀點，作者闡述了哪幾個問題。

a、創造性的思維需要哪些必需的因素？

b、創造性思維是否任何人都具備？

4、提出這兩個問題，作者運用什麼句式？

明確：設問句。它的作用有：引出下文，引發思考，使文勢有變化。在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

六、深入感悟

1、創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1淵博的學識2有探求新事物、活用知識的態度和意識3持之以恆地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；

羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

論證方法：事實論證引用論證

2、創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點1任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。

2即使是偉大的科學家、發明家也並非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

3區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

4、最後，作者是如何總結的？

怎樣才能成爲有創造性的人。

a、經常保持好奇心，不斷積累知識；

b、不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

c、一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去

七、小結

1、文章結構

（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例說明。

第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

（應注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

2、議論方法

引證法、例證法

八、佈置作業

第二課時

一、複習導入

文體常識

二、本文的論證方法：

（1）例證法：

約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；

羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段。

三、交流引起你思考的警句，並結合自己談談會。

1、做一個做一個富於創造性的人，關鍵在哪裏？（討論）

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產生小的靈感，相信它的的價值，並鍥而不捨地把它發展下去。

2、思考：“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”爲什麼？（儘量用課文中的話回答。）

因爲：

1、生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。

2、情況變化，解決問題的`方法也要變化。

3、如果認爲答案是唯一的，找到答案就會止步不前。

3、思考：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變爲現實。

教師總結：做一個富有創造性的人

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

四、思維火花

創造性思維—以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及內部規律，而且在此基礎上產生新穎獨創的、有社會意義的思維過程。

廣博的知識與濃厚的興趣

克服思維定勢

克服“中庸之道”、“槍打出頭鳥”

善於抓住靈感

五、本文寫法上值得我們學習的地方

1、充分利用了事實論據，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終爲論點服務！

六、拓展延伸

閱讀下面的短文，回答文後的問題：

最後一課

一位哲學家帶着他的一羣學生漫遊世界，十年間，他們遊歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年遊歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最後一課吧！”

弟子們圍着哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什麼地方？”弟子們答：“現在我們坐在曠野裏。”哲學家又問：“曠野里長着什麼？”弟子們答：“曠野里長着野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最後一課問的竟是這麼簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子剷掉就夠

了。”哲學家搖搖頭。

另一個弟子接着說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學

家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接着講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這裏，你們回去以後，按照各自的方法除一片雜草，一年後，我們再來相聚。”一年後，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿穀子的莊稼地。弟子們圍着谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。幾十年後，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最後補了一章：要想除掉曠野裏的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼

；同樣，要想讓靈魂淨潔，惟一的方法就是用美德去佔領它。

1、根據文意，在最後一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。（每處4個字以內）

2、對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，爲什麼弟子們的回答都不正確？

無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。

3、根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題？

要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。

4、文中說相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿穀子的莊稼地”的？

是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的穀子。

5、一年後，哲學家爲什麼始終沒有來赴約？

因爲哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。

6、用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

要除掉頭腦中錯誤的、骯髒的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

七、總結課文

本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

八、佈置作業

九、教學反思：

一、關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

我認爲，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常侷限於“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成爲創造性人才的可行之路。啓發學生認識到這種不拘泥於傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對於個人和社會的發展所具有的重要意義，並且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對於對孩子的未來發展起着相當重要的作用。

《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養創新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿着作者的思路深入體會內容，並能在瞭解內容的同時進行更深一步的感悟。

二、關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啓發學生主動去求取知識與組織知識。《九年制義務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知慾，所以只要精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然後找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創造的重要意義；接着由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望；然後抓住他們渴望瞭解議論文這種文體的慾望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；並且通過活動強化學生的探究慾望，刺激他們的表現欲；最後，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯繫起來，自覺地走向創造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕鬆地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。

三、關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。

學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。

給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊。

給學生一個時間，讓他們自己去安排。

給學生一個問題，讓他們自己去找答案。

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

給學生一個衝突，讓他們自己去討論。

給學生一個權利，讓他們自己去選擇。

給學生一個題目，讓他們自己去創造。”教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有着巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作爲引導者的自豪和快樂。

從《事物的正確答案不止一個》一課的教學中，我感觸頗深。我感到教學觀念的轉變對課堂的影響，同時也爲自己觀念轉變而帶來的進步而喜悅。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇於創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能爲學生開啓一扇創造之門，一扇成功之門。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 4

教學目的要求：

1． 讀懂課文，瞭解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2． 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

3． 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成爲具有創造精神的人。

4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

教學重點難點：

重點：教學目的`要求1、2

難點：教學目的要求3、4

教學課時數：

一課時

教學內容與過程：

一、 導入課文

用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

二、 整體感知全文

思考下列問題：

1． 課文論述的中心問題是什麼？爲什麼會提出這個問題？

2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？

三、 深入感悟課文

1．事物的正確答案爲什麼不止一個？

2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什麼好處？

3．產生創造性思維必須具備哪些條件？這裏又運用了怎樣的論證方法來論證？

四、 課堂討論、交流

做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

五、 論辯小擂臺

正方：事物的正確答案只有一個

反方：事物的正確答案不止一個

六、 總結

本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

七、 作業

1． 練習1、2

2． 編寫提綱。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 5

[教學目標]：

一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，並作簡要分析後提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成爲具有創造精神和創造力的人。

[教學重點]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運用事實論證的寫法。

[課時安排]：1課時

[教學過程]：

一、導入課文——

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：

請看屏幕——

能告訴我，你們看到的圖形是什麼嗎?

(學生髮言)

師：很好，大家很有想象力!那麼在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學生自由回答)

師：不錯，誰的答案都是正確的.，因爲都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎?

二、疏通字詞——

師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。

(投影)

詞彙積累：根深蒂固

孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取

不言而喻

輕而易舉 鍥而不捨 持之以恆

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和註解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不捨”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關於“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課後查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。

(投影)1、本文主要論述什麼問題?

2、作者又是怎樣論述這個問題的?

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 6

教學目的

1.學習做一個富有創造性的人。

2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

3.理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。

重點難點

1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用事實論證的寫法。

2.難點：理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別。

學法引導

採用問題式導讀法指導學生閱讀課文。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

1.解釋下列詞語。

汲取：吸取。

推敲：比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心、有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

2.閱讀課文，思考自讀提示和課後練習中的問題。

二、導入

隨着時代的發展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創新意識、富有創造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創造力呢？我們又怎樣發揮自己的創造力呢？美國實業家羅迦·費·因格在他撰寫的.這篇文章裏給了我們正確的回答。

三、自讀課文，思考和討論問題

（分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。）

1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什麼？你爲什麼選這一個？

2.本文論述的中心問題是什麼？（怎樣才能成爲一個富有創造性的人。）

3.“正確答案只有一種”的思維模式有什麼弊病？

4.“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”爲什麼？

（因爲只有不滿足於一個答案，纔會不放棄探求，纔會有發明創造。）

5.創造性的思維又有哪些必需的要素呢？

6.本文列舉了哪兩個事例、有什麼作用？試聯繫自己的生活體驗，補充一兩個事例。

7.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？

8.你打算怎樣做一個富於創造精神的人？

四、總結、擴展

本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，圍繞“怎樣才能成爲一個富有創造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最後水到渠成地歸納出“怎樣才能成爲具有創造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說服力。

五、板書設計

要確立創造性思維方式

怎樣才能成爲一 擁有創造性思維必備的要素 擺事實

個富有創造性的人 堅信人人都有創造力 ↓ 講道理

成爲富有創造性的人的關鍵 逐層論述

六、作業

以“我是一個有創造性的人嗎？”爲題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 7

教學目標：

A、確立科學思想，樹立創新意識

B、理清文章思路，初步瞭解議論文的特點

教學重點：

培養學生的創新意識

教學方法：

啓發式、合作式、探究式

教學步驟：

一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”

教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也告訴我們一個道理，哪個同學能說說？

學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。

教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答

教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：

A、確立科學思路，樹立創新意識

B、理清文章思路，初步瞭解議論文的`特點

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據證明論點的過程

思路：提出問題——分析問題——解決問題

大屏幕顯示課文開頭的四個圖案

教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，並說明理由。學生回答，答案各不相同。

教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，並想一想第一部分提出了什麼論點？用文中的一句話回答。

學生回答，教師點撥後明確：“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”不滿足於一個答案需要什麼思維？

回答，教師點撥後明確創造性思維有哪些必需的要素？

學生回答，教師點撥後明確：兩個要素：A、必須精通各種知識，因爲知識是形成新創意素材；B、必須有探求新事物，併爲此而有人覺得“創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不對？人是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別？作者的觀點怎樣？你的觀點怎樣？

學生回答，教師點撥明確：A、富於創造力的人認爲自己具有創造力，缺乏創造力的人不認爲自己具有創造力；B、非凡的靈感往往產生於“關注極其普通，甚至擁有創造力的人留意自己一閃念的想法”

學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成爲一個富有創造力的人。全文分三部分。

一.提出問題：不滿足於一個答案，不放棄探求。

二.分析問題：A、創造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；

三.解決問題：論述了怎樣才能成爲一個富有創造力的人；

四.探究練習

教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。

一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什麼？

A、天文學家B、數學家C、藝術家D、乞丐

有一個100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？

司馬光年少時，與一羣兒童一起玩球，球掉進裏一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終於浮出來。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和別人的建築相通，你認爲最經濟的辦法是什麼？

當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水複疑無路”時，因爲有另一個答案，等你發現它時，就會“柳暗花明又一村”了。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 8

【教學目標】：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係。

2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

【教學重點】：

1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2、理清議論文的三要素及其結構。

3、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

【教學難點】：

激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

【教學方法】：情境法、討論法。

【教學用具】：小黑板

【教學課時】：兩課時

【教學內容及步驟】：

情境導入 ：

請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什麼啓示？

教師評價歸納：面對生活裏那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變爲可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成爲一個富有創造力的人。

板題：

二、整體感知：

1、看書中的問題，並得出結論。

2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁 （蘇軾）

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

三、新課講授：

1、默讀課文，表上序號，思考：

⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度？

⑵、長期以來，我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足於一個答案，不放棄探求。這一點爲什麼非常重要？

⑶、創造性思維有哪些必需的要素？

⑷、這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

4、班級交流討論結果：

⑴、不滿足於一個答案，不放棄探求

⑵、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們纔能有所發現，有所創造，有所進步。

⑶、創造性思維必需的要素有：①淵博的`知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變爲現實。

⑷、任何人都具備創造性思維，但也存在富有創造力和缺乏創造力的區別。

5、請同學尋找歷史上古今中外具有創造性思維的人。

例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發現了萬有引力。

魯班：發明鋸子，是受小草割手的啓發。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發明。

總結：由此可見任何人都具有創造性思維。

6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？

明確：

7、一位老師帶着他的學生去郊遊，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？

明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。

引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

明確：用知識去鋤掉、用美德去佔有。

【課堂小結】：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想爲什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

【板書設計】：

【佈置作業】：

研討與練習一、二、三

......

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 9

第一課時

教學目標：

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養學生不滿足於一個答案，不放棄探索的精神。

重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準備：

自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”說明什麼？（學生討論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是爲什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、瞭解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論爲主要表達方式。

（強調：在瞭解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然後讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不捨......

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什麼弊端？作者倡導哪一種思維方式？

（學法指導一：注意文中的`關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學生討論交流發言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。

師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。

三、理清脈絡

跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啓下的過渡作用）

（學生同桌之間相互討論、而後交流發言）

明確：

（1）創造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

四、分析內容

1、作者認爲產生創新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之後……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什麼？“它”指代什麼？

（學生分組討論，質疑，交流）

明確：

（1）淵博的知識；有探求新事物併爲此而活用知識的態度和意識；持之以恆地進行各種嘗試。

（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。

課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 10

教學目的：

1． 讀懂課文，瞭解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

3．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成爲具有創造精神的人。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什麼？

這幅圖也隱含着一種生活的道理：世界是千變萬化的，問題是多種多樣的，由於角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

這篇文章的作者是美國實業家羅迦·費·恩格。

二、整體感知

通讀全文，完成下列問題。

1．對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。

2．請找出作者的觀點，進而思考：作者爲什麼開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？

正是因爲事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴於什麼？創造性思維。

三、深入探討

請同學們速讀課文4——12段，思考：

針對創造性的思維作者提出了哪幾個問題？

1．“創造性思維又有哪些必需的要素”？

2．“創造性思維是否任何人都具備呢？”

3．“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”

（探究問題1）

“創造性思維又有哪些必需的要素”？

⑴請同學在文中劃出作者的觀點。

明確：進行創造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物併爲此而活用知識的態度和意識；③持之以恆地進行各種嘗試。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。

明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，由此發明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作爲實驗對象，發明了對戰型的乒乓球遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

這屬於什麼論證方法？有何作用？

明確：舉例論證。事實勝於雄辯，增強文章說服力，使人信服。

⑶剛纔我們分析了一下創造性思維必需的要素，作者認爲有三點：……在現實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

1、 瓦特受到“水燒開後頂起壺蓋”的啓發，發明了蒸汽機。

2、 牛頓受到“蘋果落地”的啓發，創立了“萬有引力”學說。

3、 萊特兄弟研製成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。

4、 東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發明了活字印刷術。

下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一爲論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。

評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

（探究問題2）

我們剛纔小練筆，對創造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？你有這方面的經驗嗎？）

師生交流。

每個人都希望自己成爲一個富有創造力的人，那創造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。

⑴請同學們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點。

明確：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。

⑵作者運用了什麼論證方法來證明這一觀點？

明確：舉例論證，道理論證，對比論證

追問：作者拿什麼和什麼進行對比？

富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認爲自己具有創造力自信）

不認爲自己具有創造力不自信）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

（探究問題3）

⑴所以作者得出了一個結論：區別一個人是否擁有創造力，依據是什麼?

擁有創造力的人留意自己細小的想法。

⑵小的創意會打開大的突破口，世界上有很多人因爲留意自己細小的想法，而最終實現了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？

例：著名的“萬有引力”學說的創立，就是牛頓留意了“果子爲什麼會落地”的結果。

法國大數學家潘嘉賴，常說他的關於數學的發明，大半是他在街頭閒逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”後產生的。

所以，我們想成爲一個富有創造力的人，就應該做一個有心人。

四、小結全文

⑴總的來說怎樣才能成爲一個富有創造性思維的人？齊讀最後一段。

自己再讀兩遍，然後合上書，複述作者提出的三個途徑。略）

延伸補充：

除了作者談的.以外，請同學們聯繫自己的生活體驗，談談還有什麼補充或建議。

做一個有創造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”

靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”

反覆實驗——“持之以恆地進行各種嘗試”

擁有自信——“認爲自己具有創造力”

珍惜靈感——“鍥而不捨地把它發展下去”

保持好奇——“好像迷醉於神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢於質疑——不“迷信權威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗

異想天開——沒有想像就沒有創造!

⑵回顧全文，理清全文論證思路。

明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創造性思維方式，這是提出問題。

主體部分從“創造性思維必須要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題。

結尾部分總結出“創造性人才必備的條件”，這是解決問題。

整篇文章逐層深入，結構嚴謹，深入淺出。

五、拓展延伸

1．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面：這裏就是三國時期有名的赤壁之戰廝殺的疆場。周瑜因爲這一戰而名垂千史。

同一個“赤壁”，爲什麼蘇武就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。

2．請充分發揮創造力，爲故事續寫一個合情合理的結尾。

鋼琴的標價牌上少了一個零

一位年輕的女顧客在美國一家商店裏閒逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國製造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。於是她請來了股長，股長了解緣由和真相後認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經理出面斡旋都堅持要買，不爲所勸。最後請來了總經理。總經理了解情況後當場定奪：賣，按標價賣！──原來，那架價值數千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！

請你充分發揮創造力，爲故事續寫一個合情合理的結尾爲總經理寫一段話），說明總經理爲什麼這樣做。

佳作之一：接着，總經理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者採訪一下你現在的感想。”“當然可以。”總經理請來了一位電視臺的記者進行現場報道。當女顧客把事情說過一遍後，總經理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經營項目‘請顧客來找錯’，具體事項爲：本公司將陸續推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗爲可觀。

佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本着‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱爲廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這裏，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”

佳作之三：總經理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當地最最有名的一家報紙登出了一篇顧客寫給報社的信。文章內容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的遊客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由於店主的疏忽，將一架價值數千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”

最後，送給同學們一句話：“如果學生在學校裏學習的結果，使他自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”—托爾斯泰

希望同學們努力做一個富有創造力的人，走出一條只屬於自己的路！