《事物的正確答案不止一個》教學反思

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思一

一、關注學生髮展，挖掘教材人文內涵

《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現實生活中常侷限於“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創造性的思維方式，提出了成爲創造性人才的可行之路。教學中我啓發學生認識到這種不拘泥於傳統的思維方式的重要作用，讓他們體會到創造對於個人和社會的發展所具有的重要意義，並且讓每一個學生認識到任何人都有創造力，創造時時刻刻在我們身邊，這對於對孩子的未來發展起着相當重要的作用。在培養學生創新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿着作者的思路深入體會內容，並能在瞭解內容的同時進行更深一步的感悟。

二、創設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創新

從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知慾，所以我精心創設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發明家的故事，激發他們對創造的渴望;然後抓住他們渴望瞭解議論文這種文體的慾望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;並且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發他們的表現欲，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力，自覺地走向創造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕鬆地完成了學習任務，而且培養了他們的探究意識和自主學習的習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。

當然，教學中還存在着許多不足之處。如：在異地教學，對學生不瞭解，啓發性的語言少，課堂氣氛不活躍;教師急於進行教學不認真傾聽學生的回答;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今後還需加強自身的素質鍛鍊，揚長避短，使教學水平進一步提高。

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思二

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，去年我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然後找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”引入，啓發學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。從而引入課題，讓他們感受創造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。本教案主要是通過現有教材訓練學生的思維，由點到面，由知識到技能，再由課堂到生活，層層深入。因爲生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因爲你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著於你的感悟，因爲你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時，本教案能夠迴歸文本分析並作適當的課外延伸，既豐富了課堂內容又開拓了學生的思維視野，因此，在教學的實施中效果還是較爲理想的。

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思三

這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統的教學方式，先熟悉課文，後逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題， 結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個"，然後問事物的正確答案不止一個有賴於什麼 學生紛紛做答，其中答案之一便是創新，這樣話題就與課本聯繫上了，接着又問創新形成的因素有哪些 學生討論，做答，結果答案竟比課本還多。又問，創新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議， 爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什麼 最後爲學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去製作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立製作的，也有合夥製作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在製作中，學生的創新意識，能力不就發揮出來了嗎

這堂課給我的'思索是：教學有必要死死的抱着課本不放嗎 我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可。

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思四

學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因爲走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什麼？集體備課時，我們都參考了手裏的資料，很多資料裏都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。

而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中並沒有一句明確的句子，顯然需要概括。

我是帶着疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我拋出了我的疑惑：你認爲本文的中心論點是什麼？竟然有不少同學說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手裏的資料。我只好接着問“根據我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統帥全篇嗎？”

孩子們帶着這些問題細讀課文，很快就發現文章用大量的篇幅論述了“創造性思維的必需要素”和“人人都有創造力”的問題，文章是圍繞“創造性思維”、“創造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現”，不應該是文章的中心論點。然後大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。

“你認爲該擬一個怎樣的中心論點呢？我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發言。

第一個同學說：創造性思維很重要。

第二個同學說：人人都具備創造力。

第三個同學說：你一定會成爲一個富有創造力的人。

答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，後來，一個同學高聲喊道：“我們要培養自己的創造性思維。”這句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。

果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。