九年級下冊《出師表》教案分析北師大（精選10篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的九年級下冊《出師表》教案分析北師大，歡迎閱讀與收藏。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇1

一、諸葛亮，字孔明，三國蜀漢政治家、軍事家。公元181年：誕生於琅邪陽都(今山東沂南縣)。19歲：與友人徐庶師從司馬徽。27歲：在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬， “隆中對”。旋即出山輔助劉備。28歲：參與赤壁之戰獲勝。43歲：劉備白帝城託孤諸葛亮。45歲：諸葛亮率軍南征，穩定南部四郡。47歲：諸葛亮向後主劉禪呈交《出師表》進行北伐。48歲：北伐街亭失守，諸葛亮揮淚斬馬謖，自貶爲右將軍。49歲：諸葛亮再次北伐奪取武都、陰平，恢復丞相職位。蜀建興8年。50歲：諸葛亮再次北伐。51歲：諸葛亮北伐，破司馬仲達，大敗魏將張合。54歲：諸葛亮再次北伐中病故百丈原。

二、表是古代奏議的一種，是古代臣子向君主陳述自己的請求、願望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。 本文是作者出師伐魏，寫給後主劉禪的奏章。

三、《出師表》的時代背景：

　　這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

四、課堂探究：

(1)蜀國當時的形勢怎樣?分析形勢的原因：

① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外。

原因：指出先帝創業艱難，希望後主居安思危、發憤圖強，繼承父志，復興漢室。

(2)諸葛亮在文中就國內政治問題向劉禪提出了哪三條建議?(請用四字短語概括)目的是什麼? ( 就納諫、法治、用人三方面提出建議。)

①開張聖聽(廣開言路)“誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

②嚴明賞罰(執法公平)“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同。”

③親賢遠佞(親賢遠小)“ 親賢臣，遠小人”。 (核心 這是國家興亡的關鍵所在)

因爲只有親賢臣遠小人才能做到廣開言路，才能賞罰分明。文章爲了使劉禪認識到親賢遠小的重要性，從正反兩方面對比兩漢的歷史經驗教訓，提醒劉禪勿蹈桓、靈覆轍。

諸葛亮向陛下舉薦了哪些賢臣?爲什麼要舉薦這些人?親賢的具體做法是什麼?親賢的好處是什麼?

建議目的：使國內政治清明，解除後顧之憂，完成興復漢室大業。

(3)第三段作者回憶了哪三件對人生有重大影響的事?目的是什麼?(自述身世的目的)

三顧茅廬 臨危受命 臨崩寄大事(白帝城託孤)

①感激先帝知遇之恩和效忠劉備父子的真摯感情。

②指出創業艱難，勸勉後主發憤圖強，繼承父志

③表達興復漢室的決心，

(4)此次出師的目標是什麼?

(5)作者最後明確了哪些方面的責任?

強調本人、朝臣、後主三方面的職責，(由己及人，情詞懇切，真是語重心長)

②爲堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

③這一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

第9段：結束語。爲先帝大業未竟而過早離開人世而惋惜沉痛;爲自己二十多年的辛苦輾轉而無限感慨;對後主無限依戀之情，即將出師北伐，而後主昏庸無能，朝廷內又有小人作祟，難免產生後顧之憂;透露出他複雜矛盾的心情。

　1、全文構思：

分析形勢――提出建議―――敘經歷感帝恩――出師目標 ―――歸結責任

課文脈絡 (以“出師” 爲中心)

第一部分(1-5)指明危機，提出建議

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責任，表明決心

2、中心：表達了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的堅強意志。

3、作者思想感情：報先帝而忠陛下(“報先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠。)

本文以懇切的言辭勸說後主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，完成興復漢室的大業。表現了諸葛亮“北定中原”的堅定意志和對先主感恩圖報的一片深情。

五、寫作特點： (《出師表》能流傳千古的原因)

(1)語言質樸、懇切 全文十三次提及“先帝”，蘊含對先帝知遇之恩的無限感激，七次提到“陛下”，以父輩的真摯感情反覆規勸，再三囑咐。(“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。)

(2)議論記敘抒情相結合 以議論爲主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結合。 好處：既曉之以理，又動之以情，有極強的說服力與感染力。

六、相關鏈接

(一)相關詩句：

1.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(陸游《書憤》)

(意思：《出師表》真是舉世聞名啊，千年以來誰可以和他相比呢?)

2.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。(杜甫《蜀相》)

(意思：諸葛亮六出岐山，未能建功，最後死於軍中，後人想起此事，不由得潸然泣下。)

(二)下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

(三)填歇後語(這也是知識積累)

諸葛亮用兵——神出鬼沒 諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測 諸葛亮三氣周瑜--略施小技

諸葛亮借箭--------有借無還 諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局 諸葛亮要醜妻-----爲事業着想

諸葛亮當軍師——名副其實 諸葛亮的錦囊——神機妙算 諸葛亮隆中對策——有先見之明

諸葛亮彈琴——計上心來 諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計

關於劉禪 的著名典故

劉禪(shàn) 207 — 271(65歲)字公嗣，小名阿斗。

蜀漢後主劉備的長子。母親甘氏 配偶：張飛之女

三國時期蜀漢第二任皇帝。後蜀漢被曹魏所滅，劉禪投降曹魏，被封爲安樂公。

“扶不起的阿斗”——三國演義中蜀主劉備的兒子劉禪，小名叫阿斗。劉備死後他繼承皇位，稱爲蜀後主。劉禪平庸無能，雖然有諸葛亮等賢臣良將人輔佐，也不能振興蜀國，最後還主動投降魏國。後用“阿斗”，“扶不起的劉阿斗”形容軟弱無能，沒有大志，不思振作的人。

“樂不思蜀”——人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思的人，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產生於三國時的洛陽。 當時魏軍入川，蜀後主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他爲安樂公，賜住宅，及僮婢百人。劉禪爲表感謝，特意登門致謝，司馬昭於是設宴款待，並以歌舞助興。當演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然而生國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪;“你思蜀否?”劉禪答道：“此樂間，不思蜀。”他的舊臣郤正聞聽此言，連忙找個機會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭着回答：‘先人墳墓，遠在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了。”劉禪聽後，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發問，劉禪趕忙把郤正教他的話學了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說“咦，這話怎麼像是郤正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!”司馬昭及左右大臣全笑開了。

　七、理解性默寫：

(1)諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：陟罰臧否，不宜異同;

(2)《諸葛亮集》中有這樣的話：“賞不可不平，罰不可不均”。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內外異法也”一致。

(3)先後漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。(4)表明作者志趣的句子是：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯;

(5)表明作者淡泊名利的句子：苟全性命於亂世，不求聞達於諸候。

(6)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

(7)寫盡作者一生(追隨先帝，盡忠職守，鞠躬盡瘁的真實寫照)的句子，：受任於敗軍之際，奉命於危難之間。

上級任命鄭興爲廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間。”

(8)臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”。

(9)作者“夙夜憂嘆”的原因：恐託付不效，以傷先帝之明。

(10)“獎率三軍，北定中原”的條件是：南方已定，兵甲已足。

(11)第七段中“大事”具體指什麼?用文中的話回答。

“北定中原，庶竟駑鈍、攘除奸兇，興復漢室，還於舊都”

(12)出師目標(“大事”、政治願望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復漢室， 還於舊都。

(13)表達了作者對劉氏父子感情的句子是：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

(14)“深追先帝遺昭”中“遺昭”指的是：勿以惡小而爲之，勿以善小而不爲。惟賢惟德，能服於人。

1、諸葛亮提出的三個建議，在現實生活中，有什麼借鑑意義?

答案要點：

目前國際競爭日益激烈，我國已加入WTO，更要加強民主與法制建設，依法治國(嚴明賞罰)，領導幹部要善於聽取羣衆意見(廣開言路)，激勵先進，懲治腐敗，使我們在國際競爭中立於不敗之地。

2、作者“報先帝而忠陛下”的摯誠，緣於先帝的三顧之恩、託孤之重，他鞠躬盡瘁，死而後已。用畢 生心血履行着自己神聖的職責。請結合原文中你感受最深的一點談談，在重視責任意識的今天，他的這種精神將會對你產生怎樣的影響?

答：無論做什麼事情都應該盡職盡責，盡心盡力作好分內的事

3、“親賢遠佞”這條建議在當今有何現實意義?

答：對於當今的領導幹部來講有非常重要的借鑑意義，只有選拔有才能的人，善於聽取意見，才能更好的爲人民服務。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇2

教學目標

1.藉助註釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2.瞭解文章夾敘夾議、寓情於理的寫作特點。

3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。

教學重點

瞭解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

教學難點

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人爲之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，爲後人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇傑作。

二、自主預習

1．作者介紹

諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州琅琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封爲武鄉侯，死後追諡忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

2．背景資料

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮爲丞相。公元223年，劉備病逝，將後主劉禪託付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。爲了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之後，於227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪闇弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

3．知識鏈接

表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱爲“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

4．檢查字詞

(1)重難字

崩殂(cú)疲弊(bì)

恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

郭攸之(yōu)費禕(yī)

以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bì quē)

行陣(háng)傾頹(tuí)

桓(huán)猥自枉屈(wěi)

夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

彰其咎(zhāng jiù)諮諏(zī zōu)

遺詔(zhào)涕零(tì)

(2)通假字

①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用於整數和零數之間)

(3)古今異義詞

開張

痛恨

卑鄙

所以

涕

秋

愚

(4)一詞多義

道

遺

論

能

臨

言

益

(5)詞類活用

①深入不毛(名詞作動詞，長草)

②恢弘志士之氣(形容詞作動詞，發揚，擴展)

③親賢臣，遠小人(均爲形容詞作動詞，親近；疏遠)

④此皆良實(形容詞作名詞，忠良誠實的人)

⑤攘除奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

(6)文言虛詞

以

於

(7)文言句式

①判斷句

a．此悉貞良死節之臣。(沒有明確語言標誌的判斷句。)

b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標誌。)

②省略句

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)

③倒裝句

a．苟全性命於亂世。(狀語後置，正常語序爲“於亂世苟全性命”。)

b．臨崩寄臣以大事。(狀語後置，正常語序爲“臨崩以大事寄臣”。)

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

秋：時候。

殊遇：厚遇。

恢弘：發揚，擴展。

陟：提拔、晉升。

臧否：讚揚和批評。

2．重點句子翻譯

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

陛下您實在應該擴大自己聽聞的範圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。

四、合作探究

整體感知

全文可以分爲幾部分？試着概括每個部分的主要內容。

合作探究可以分爲三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對後主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對後主諄諄告誡，並在臨別時抒發真摯情感。

五、課堂小結

這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

六、練習設計

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、複習檢測

抽查字詞的意思，試背課文。

二、新課導入

上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。

三、合作探究

(一)解讀課文

1．“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”的原因是什麼？

合作探究追念先帝對他們的厚遇，想要報答在後主的身上。

2．請用自己的話概括出諸葛亮向後主劉禪提出的三條建議。

合作探究廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。

3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯繫？

合作探究這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。

4．劉備選拔出來輔佐後主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什麼優點？

合作探究文臣：郭攸之、費禕、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

5．文中先漢興隆、後漢傾頹的原因分別是什麼？先帝對先漢興隆、後漢傾頹所持的態度是怎樣的？

合作探究先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。後漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。

態度：“未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

(二)賞析語言

1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？

合作探究意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世”。

2．品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

合作探究這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什麼。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。

(三)歸納主旨

說說文章的主旨是什麼。

合作探究本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，向後主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

(四)探究寫法

品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

合作探究

(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百餘字的篇幅裏，先後十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處爲後主着想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助於華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。

(2)議論、記敘、抒情相結合。全文對後主所提的建議屬於議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬於記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融於其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

(五)拓展延伸

書憤

(宋)陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑑今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直爲世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什麼感悟呢？課後大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的瞭解。

五、佈置作業

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

出師表憂國憂民忠貞不貳

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇3

教學設想

一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意，網絡課教案。

二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

學情分析

九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室裏的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

教學目標

知識與能力：

1.瞭解"表"的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞彙。

3.學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。

4.培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

過程與方法：

利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。

教學重點：

1、朗讀課文，積累文言詞彙。

2、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

教學難點：

學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

課時安排：

一課時

教學準備：

教師準備：網絡教室、多媒體課件

學生準備：

1、課前讀課文，根據註釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館蒐集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

教學過程：

一、導入新課

1、導語：諸葛亮是中國人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所欽仰，正所謂"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"(陸游《書憤》)，"或爲出師表，鬼神泣壯烈"(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇傑作。

2、瞭解作者及作品背景，學生點擊以下網址查閱：

二、一讀課文，觸摸文本

1、點擊下列網站，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓：

①字音：給下列加點字注音。

崩殂恢弘忠諫菲薄

陟臧否以遺陛下裨補

猥自夙庶竭駑鈍

咎諮諏

②停頓：用"/"劃分下列句子的停頓節奏，教案《網絡課教案》。

A然/侍衛之臣/不屑於內

B蓋/追先帝之殊遇

C宜付有司/論其刑賞

D使/內外異法也

學生自主完成，不會的可以點擊以下網站(在線新華詞典)查閱：

、學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。

以小組爲單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。學生如有疑難可以點擊以下網址：

三、細讀課文，解讀文本

1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學生閱讀《出師表賞析》一文。

(2)、討論：

①諸葛亮向後主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什麼聯繫?本文陳述的重點是什麼?

②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?爲什麼?

③文章第5段爲什麼插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

學生如答不出，可登陸下述網頁，進行了解：、齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎麼看?

②作者夙夜憂嘆的原因?"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什麼?

③作者認爲，可以出師北伐的條件是什麼?"出師"的戰略是什麼?

學生以小組爲單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。

學生如有疑難，可以查閱以下網站：

四、研讀主旨，感悟文本

學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

提問：全文以議論爲主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。

學生小組合作探究，自由發言。可以查閱《淺談出師表的藝術特色》一文的網站：

五、鏈接生活，直面忠誠

讓學生就"如何看待諸葛亮的忠"這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

辯論時學生可查閱相關網站：

六、教師小結：

《出師表》以"形勢"使對方震動，以"情感"使對方感動，以"措施"教導對方，以"事業"激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直爲世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因爲他是一位傑出的政治家、軍事家；對於"忠""鞠躬盡瘁，死而後已"，則被賦予全心全意爲人民服務的新意。作爲新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心繫人民，做時代的驕子，做人民的公僕。

七、佈置作業：

結合課後練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》爲題寫一篇小作文。可觀看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇4

教學目標

一、關於親賢遠佞等建議

二、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情

三、議論爲主兼用敘事、抒情

四、背誦課文

教學過程

第一課時

一、導入

A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事蹟、形象導入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成爲劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興(後主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1.教師範讀。

2.學生自讀。

四、對照註釋閱讀課文，瞭解大意

五、佈置作業

熟讀課文，口頭翻譯課文。

第二課時

一、第一段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴爲什麼說“此誠危急存亡之秋也”？(客觀)

⑵當時的有利條件是什麼？(主觀)

⑶諸葛亮向劉禪提出了什麼建議？(“開張聖聽”)

⑷提出這一建議的目的是什麼？

4.小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

提問：作者在本段提出了什麼建議？如何具體執行？

4.小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

⑵舉薦這些人的目的是什麼？親賢有什麼好處？

4.小結：諸葛亮向後主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴找出本段的中心句？第1句

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什麼？第1句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

4.小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、佈置作業

1.背誦1—5段，熟讀第6段。

2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇5

教 學 目 標

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2.認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3.瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重 點 難 點

1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點 難 點）

2. 領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義，認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。（重 點）

課 前 準 備

（教具、預習作業等）

1.蒐集一些有關諸葛亮的簡介及故事

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文註釋，試譯課文，瞭解課文大意。

課堂教學實施設計

復備內容

一．導入新課

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”

哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是諸葛亮。諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。這節課我們就來學習他的《出師表》。

二.指導朗讀課文

１．教師範讀課文，讀得要抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情，要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三.檢查預習

1．給下列加點字注音：

崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補闕漏

攸 禕 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

諮諏 陛下 長史 先帝遺德以遺陛下

性行淑均 行陣和睦

2．簡介“表”

表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

四．理解分析第１、２自然段

1.結合註釋自譯課文１、２段

2.投影強調下列字詞：

疲弊 恢弘 之秋也 誠宜 開張聖聽

以光先帝遺德 妄自菲薄 引喻失義

陟罰臧否 作奸犯科 內外異法

3.齊讀第一節，回答：

①當時的不利條件是什麼？

“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

②當時的有利條件是什麼？

“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）

③本段提出什麼建議？

“開張聖聽”

④提出這一建議的目的是什麼？

“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規勸？

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

4.齊讀第二節，回答：

①作者在本段提出的建議是什麼？

具體內容是“嚴明賞罰”

②如何具體執行？

“若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？

“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中

小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

5.總結：這兩節在寫法上有共同點，都是先提出正面建議，再從反面論述。

五．指導背誦：

六．老師總結：

引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

七.作業鞏固：

出 事 表(第二教時)

教 學 目 標

研讀課文３－５段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

課堂教學實施設計

復備內容

一.複習上課：

1．解釋下列詞語：

（1）此誠危急存亡之秋也

（2）蓋追先帝之殊遇

（3）不宜妄自菲薄

（4）引喻失義

2.翻譯下列句子：

（1）誠宜開張聖聽，以光先帝遺德

（2）陟罰臧否，不宜異同

（3）若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞

二．分析3-5段

1.學生結合註釋，疏通文意

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實：

親賢臣，遠小人 優劣得所嘆息痛恨 所以興隆

2．3-4節內容分析：

①爲什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？

“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”

③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內容？

述說文臣的安排——舉薦賢才，着眼於思想品質。

⑤爲何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以諮之”

⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

小結：述說人事安排，舉薦文臣武將。

3.第5段

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

小結：提出“親賢遠佞”的建議。

4. 師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益

營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

三.小結第一部分：

1.諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

2.講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。

3.指導分析“以”的連接用法

（１）教師複習“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

以： 表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）——以塞忠諫之路也

表原因（因爲）-----是以先帝簡拔以遺陛下

四．拓展練習：

你認爲在諸葛亮向後主提的三項建議中，哪一點最重要？說明理由，寫一段200字左右的文字。

《出師表》（第三教時）

教 學 目 標

研讀課文6-9節，總結全文

課堂教學實施設計

復備內容

一．複習上課：

1．1-5節詞句翻譯。

2．試背第5節。

二．研讀6-9節

1．學生對照註釋疏通後質疑。

2．重點強調字詞：

躬耕 苟全 卑鄙 三顧 感激 有一年

不效 深入不毛 駑鈍 姦凶 以彰其咎

諮諏 臨表涕零 不勝受恩感激

3．重點句子翻譯：

（1）苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯

（2）受任於敗軍之際，奉命於危難之間

（3）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

4．分析第6節：

①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”

②當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”

④文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”

小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

5．分析第7節：

①作者夙夜憂嘆的原因？

“恐託付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”

③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子？

“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

小結：本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。

課堂教學實施設計

復備內容

6．分析第8節：

①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”

小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

7．齊讀第9節：表達依依惜別之情。

三．總結全文

1．作者寫此文的用意何在？又爲何在文中多次提及先帝遺詔？

2．表達方式特點 ：

文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

3.語言率直、質樸、懇切、精練。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處爲劉禪着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成爲有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇6

[教學目標]

1、理解課文基本內容。

2、熟讀、背誦全文。

[教學課時]

三課時

第一課時

[教學重點]

1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，瞭解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1、要求一生簡介“表”的有關常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之後，作爲臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？

1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學生結合註釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3、思考問題：

（1）爲什麼說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明

4、指導分析“以”的連接用法

（1）教師複習“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）——以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）——以塞忠諫之路也

5、指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急——大臣表現——兩條建議

（2）學生試着自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、佈置作業：

A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

B、預習翻譯3－７段

第二課時

[教學目標]

1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神

3、理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法

4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行爲

[重點難點]

瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敘”

[教學過程]

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段後齊讀第5段。

2、學生結合註釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

3、思考：第3、4兩段寫什麼？第5段作者又提出了什麼建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益

營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4、小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1、創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖爲劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 託付不效：交給的任務沒有完成

3、複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5、講解“寓情於敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、爲之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、佈置作業

A：課後背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

B：默寫課文3－７段

第三課時

[教學目標]

1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2、歸納中心思想和寫作特點。

3、背誦，練習鞏固。

[教學過程]

一、檢查複習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決

3、分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師——表決心

叮囑陛下：用賢臣——興德之言

宜自謀——諮諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4、討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合

四、佈置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇7

一、教學目標

1、瞭解奏表的特點。

2、瞭解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌握本篇的詞語。

二、教學重難點

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、教學過程

（一）導入新課，解題

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。爲了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，瞭解文中諸葛亮的一些名言。

3、檢查預習

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）禕（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

諮（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗讀

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本註釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、佈置作業佈置作業

1、誦讀課文，熟悉內容。

2、初步理解並概括各段內容。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇8

教學要點

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解課文中的幾種判斷句式。

4、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

5、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點

1、重點：

⑴朗讀背誦文言課文。

⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

2、難點：

⑴理解作者的政治主張和政治願望。

⑵理解並學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

教學課時

四課時

教學步驟

第一課時

教學目的及要求

1、題解，瞭解本文作者及寫作背景。

2、在熟讀課文的基礎上初步理解文章內容。

教學過程

一、導入：

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

1、作家作品簡介：

本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，琅邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬後，諸葛亮爲其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操於赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死後，他受遺詔輔助後主劉禪。

2、關於“表”：

表是古代奏議的一種，用於向君王陳說作者的請求和願望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫於蜀漢建興(後主劉禪年號)五年P27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，採納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

3、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮爲丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮爲“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，爲實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中(今陝西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間爲伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強內政建設; ⑶平定南方叛亂。

二、初讀課文，讀準字音，初步理解課文內容。

讀準下列字音：

殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

苟(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

禕(yī)諮(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

三、教師範讀課文，提醒學生注意句中停頓。

例：1、先帝/創業未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

2、後/值傾覆，受任於/敗軍之際，奉命於/危難之間：爾來/二十有一年矣。

3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付託不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

四、學生自讀課文，要求讀準音和節奏。

五、再讀課文，根據課下註解，初步理解課文內容。

第二課時

教學目的及要求

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，並對每段內容加以小結。

教學過程

一、第1段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

誠：實在，確實。秋：這裏是“時”的意思。蓋：發語詞，有“因爲是”“原來是”的意思。

殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過分地看輕自己。

3、學生串譯。

難句：1、此誠危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國文法複詞偏義例續舉》說“存亡”偏於“亡”義。因此有人認爲“存亡”是偏義複詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，並且說這類偏義複詞是出於修辭的需要。我們以爲這裏的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語複用，從而產生修辭上的強調。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

4、提問檢查：

⑴當時的不利條件是什麼? ——“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

⑵當時的有利條件是什麼? ——“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”(主觀)

⑶本段提出什麼建議? ——“開張聖聽”

⑷提出這一建議的目的是什麼? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑸對陛下進行了怎樣的規勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

5、小結：——分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

二、第2段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

一體：指國家的官員爲忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

平明之理：公平嚴明的治理。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴作者在本段提出的建議是什麼?具體內容是?——嚴明賞罰。

⑵如何具體執行? ——“若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

⑷　“內外異法”內外各指什麼? ——宮中、府中。

5、小結：——從法度方面建議：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

三、第3、4段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

行陣：隊伍，指軍隊。優劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

3、學生串譯。

難句：性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行爲”。“行”在金文像四通八達的街，引申爲“所作所爲”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句裏有“合敘”手法，亦即形式上的並列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行爲公正。

4、提問檢查：

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費禕、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

⑵提出親賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”

⑶親賢的好處是? ——“必能裨補闕漏，有所廣益”

⑷概括第3段的內容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，着眼於思想品質。

⑸爲何舉薦向寵? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用於昔日，先帝稱之曰能”

⑹具體如何舉用? ——“營中之事，悉以諮之”

⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優劣得所”

⑻概括第4段的內容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

5、小結：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

四、第5段

1、朗讀

2、檢查重點詞

親：親近。形容詞用作動詞。遠：疏遠。形容詞用作動詞。

所以：表示與動作行爲有關的原因，可譯爲“…的原因”。興隆：興旺發達。

傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極爲仇恨)

計日而待：計算着時間而到來。指爲期不遠。

3、學生串譯

4、提問檢查：

⑴本段的中心句?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。

⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。

⑶　“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠小人”

5、小結：——總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

五、分析課文1—5自然段

1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什麼作用?

討論並歸納：因爲蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的.根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的託付的擔子之沉重。同時警示後主要奮發有爲，繼承先輩遺志。爲後文提出建議定下基調。

2、第1段分析天下大勢，在文中起什麼作用?

討論並歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

3、提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什麼作用?

討論並歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成

的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可爲。在這樣的形象下，做爲蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使後主認識到應當有所爲。

5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

——提出了三條建議：

⑴廣開言路。“誠宜開張聖聽”;

⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同”;

⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

6、提問：提出這三條建議的目的是什麼?

討論並歸納：

⑴希望後主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

⑵希望後主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。

⑶希望後主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的後方。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

六、佈置作業

1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

2、背誦1—5自然段。

第三課時

教學目的及要求

在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章後4段的內容，並對每段內容加以小結。

教學過程

一、第6段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

躬：親自。苟全：苟且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質十分惡劣

聞達：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

驅馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表餘數。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴表明作者出身的句子(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕於南陽”;“布衣”

⑵當時作者的志趣是什麼? ——“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什麼意思?具體指什麼? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? ——“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”

5、小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

二、第7段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

託付不效：託付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴作者夙夜憂嘆的原因?——“恐託付不效，以傷先帝之明”

⑵　“五月渡瀘，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”

⑶表明伐魏時機成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

⑷表達作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

5、小結：本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。

三、第8段

1、朗讀。

2、檢查重點詞。

興復之效：重任不效則治臣之罪：不能實現。興德：發揚美德。

察納：觀察採納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

3、學生串譯。

4、提問檢查：

⑴第一句照應上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

⑵第二句前半句照應上段哪一句?——“斟酌損益，進盡忠言”

⑶第二句後半句照應第一段哪一句?——“開張聖聽”

5、小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

四、第9段：表達依依惜別之情

五、分析課文6—9段

1、第六段作者自述身世的目的何在?

討論並歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意於功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱讚先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最後概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心願，以陳情的方式爲“出師”作鋪墊。

作者自敘本志，爲的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是爲了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

2、提問：第七段追憶“白帝城託孤”在文中起什麼作用?

討論並歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

3、提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

討論並歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了後方，做好戰備。

4、提問：出師的目的是什麼?

討論並歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都”。

5、提問：作者出師後的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什麼?

討論並歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費禕、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的是消除北伐後顧之憂，使他能集中精力伐魏。

6、提問：作者如何表達了出師的決心?

討論並歸納：⑴以出師爲己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀。“願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯繫北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

7、提問：作者對他所推薦的賢臣和後主提出了哪些要求?

討論並歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書後主：“陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條?

討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因爲劉禪是個昏庸之君，(可聯繫“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤爲遠佞之本，所以文章開頭說“開張聖聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“諮諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

以上6～9段諸葛亮着重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動後主，並激勵其發憤圖強。

六、佈置作業

1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

2、背誦6—9自然段。

第四課時

教學目的及要求

1、總結全文，分析寫作特色。

2、複習重點詞。

3、完成課後練習。

教學過程

一、總結全文

板書：

出師表(蜀)諸葛亮

第一部分：曉之以理。

第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張聖聽”

第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分：動之以情

(6)述身世，講經歷。

(7)敘述受命之後的心情與措施，表忠心。

(8)總提期望與要求。

(9)結束語：報先帝、忠陛下

追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

二、總結本文寫作特色

1、議論中融以敘事和抒情：

由於本文是奏章，是作者出師前向後主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論爲主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢，針對性強;寓情於義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是爲議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之情，此文全篇爲他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫後主，他對劉禪的反覆勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

2、語言率直、質樸、懇切、精練：

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處爲劉禪着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成爲有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、複習重點詞

1、通假字。 爾來二十有一年矣 “有”通“又”，用於整數和零數之間。

2、多義詞辨析

以先帝不以臣卑鄙：連詞，因爲於未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：介詞，對

故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任於敗軍之際：介詞，在

受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間之忠志之士：助詞，的

以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之於陛下也：代詞，先帝的殊遇

以光先帝遺德：介詞，用來

遺以光先帝遺德：動詞，遺留所以此先帝所以興隆也：連詞，表原因

先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

效託臣以討賊興復之效：名詞，大業

不效則治臣之罪：名詞，功效

3、詞類活用

以光先帝遺德一般“光”是名詞，在此活用爲動詞：發揚光大

深入不毛一般“毛”是名詞，在此活用爲動詞：長莊稼

恢弘志士之氣一般“恢弘”是形容詞，在此活用爲動詞：發揚

親賢臣一般“親”是形容詞，在此活用爲動詞：和……親近

遠小人一般“遠”是形容詞，在此活用爲動詞：和……疏遠

此皆良實一般“良實”是形容詞，在此活用爲名詞：善良、誠實的人

攘除奸兇一般“姦凶”是形容詞，在此活用爲名詞：奸邪、兇頑的敵人

4、古今異義

誠宜開張聖聽古義：擴大今義：(店鋪)開始營業

引喻失義古義：適宜、恰當今義：意義、含義。

不宜異同古義：差異。偏義複詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也古義：痛心、遺憾今義：極爲仇恨

先帝不以臣卑鄙古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質十分惡劣

由是感激古義：感動、激動今義：感謝

當獎率三軍古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也古義：用來;……的原因今義：表因果關係的關聯詞

臨表涕零古義：眼淚今義：鼻涕

四、複習幾種特殊句式

判斷句

是沒有明確語言標誌的判斷句：

1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

2、此悉貞良死節之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

“也”，判斷句標誌：

1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。

2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。

倒裝句

狀語後置：

1、苟全性命於亂世正常語序應爲：於亂世苟全性命譯文：在亂世中保全性命。

2、臨崩寄臣以大事正常語序應爲：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事託付給我。

省略句

省略主語：

1、誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，……

省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，……

2、後值傾覆，受任於敗軍之際，……

省略主語“臣”。譯文：後來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

四、完成課後練習

五、佈置作業：

重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇9

教學設想

本文以議論爲主，教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的爲人，以及他和劉備的關係已經有所瞭解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀，既可以從舊

課文中得到啓發，便於閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

二、簡要複述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關係。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

3.關於劉備託孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位後的年號)三年(即公元223年)春。先主於永安宮病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!’先主又爲詔勒後主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

4.關於劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死後他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無鉅細，鹹決於亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論爲主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩於劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露着忠於蜀國、忠於劉備父子的真情實感。

四、教師範讀課文

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

1.正音：

疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)

妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

2.古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

五、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

六、師生共同研讀課文第一部分

1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

(1)指出當時形勢的危急。

文章起始並不先說出師的事，也不急於提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最爲弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

(2)指出其有利條件。

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。

(3)提出具體建議。

①“宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

(4)這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?

明確：意在激發劉禪竟父之志和啓示他效先帝用人之明。

2.第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

(1)指出要賞罰公正，內外一體。

(2)指出要法紀嚴明。

3.第3、4段從任人方面建議，主要爲推薦賢人。

(1)第3段，宮中(內)：

人物：郭攸之、費諱、董允等。

特點：此皆良實，志慮忠純。

作用：宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行。

預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

(2)第4段，府中(外)：

人物：將軍向寵。

特點：性行淑均，曉暢軍事。

作用：營中之事，悉以諮之。

預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所

在。

(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

(2)後漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

(3)劉備對此有所警惕：嘆息痛恨於桓、靈也。

(4)推薦賢臣，並希望信任他們，以興復漢室。

(5)小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

七、佈置作業

熟讀全文。

第二課時

教學內容和步驟

一、繼續研讀課文第二部分

1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啓發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另闢蹊徑，起伏有致。

2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之託輔佐劉禪。諸葛亮一生奮鬥的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是後方)以後，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以後劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

(1)爲堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，於是從對自己、對羣臣、對後

主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

4.第9段：結束語。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮着重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動後主，並激勵其發憤圖強。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：

(1)諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

(2)《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。

傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

四、佈置作業

1.背誦全文。

2.以“我眼中的諸葛亮”爲題寫一篇小作文。

九年級下冊《出師表》教案分析北師大 篇10

教學目的：

一、背誦全文，瞭解“表”的一般知識，培養學生文言文的閱讀能力。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作爲政治家在治國方面的方針以及作爲長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。

教學重點：

一、結合課文註釋、提示，理解文意。

二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

教學難點：

學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，解題：

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

同學們聽說過“三顧茅廬”這個故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的後代，他爲興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接着就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之後，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。後來，他又接受劉備臨崩託孤的重任，扶持後主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊塗皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”，後人稱之爲“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來爲後人所景仰。陸游曾讚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。

二、老師指導閱讀課文