人教版九年級語文上冊《出師表》教案

教學目標

1、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2、瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

教學重點

掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

教學難點

1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2、正確理解諸葛亮的“忠”。

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，爲後人所景仰。

“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、範讀課文

注意生僻字詞及長句的斷句。

四、由同學朗讀課文

1、參照提示和註釋粗通文意。

2、辨析古今異義詞：

（1）開張：今義是商店開業；本文中的古義是開放、擴大。

（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

3、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

五、中心意思

這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

六、寫作特點

（1）這篇表文發議論爲主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情於議；第二部分寓情於事；表中的抒情和敘事都是因事而發，同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。

（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。

（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

第二課時

一、朗誦課文，朗讀指導。

1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。

本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；唸到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最後“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

2、朗讀技巧舉例：

例讀如下：

今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都。

（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；後面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）

又如：誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

（“誠宜”後面三句連讀，“不宜”後面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）

3、學生練讀，教師巡視點撥。

4、下面請同學們按要求反覆朗讀全文。

朗讀要求：

① 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。

（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）

提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

然／侍衛之臣／不懈於內，忠志之士／忘身於外。

願／陛下／託臣／以討賊興復之效，不效／則治／臣之罪

此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。

5、小結：

同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什麼味道呢？同學們的朗讀還缺少了點情感。

二、討論問題

1、請同學翻譯第一自然段。

問題探究

（1）當時的不利條件是什麼？

先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

（2）當時的有利條件是什麼？

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，纔可救亡圖存，以竟先帝之業。

（3）本段提出什麼建議？ 開張聖聽

（4）提出這一建議的目的是什麼？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”

（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?

意在激發劉禪繼父之志和啓示他學先帝用人之明。

小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

2、請同學翻譯第二自然段。

問題探究

①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？

嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

②如何具體執行？

若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞

③提出怎樣的勸誡？

陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

④“內外異法”內外各指什麼？ “宮中”“府中”。

小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

3、請同學翻譯第三、四自然段。

問題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？

文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；

武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、請同學翻譯第五自然段。

（1）、本段的中心句是？第一句

（2）、先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。

（3）、後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。

（4）、“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句

（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？親賢臣，遠小人。

小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

三、佈置作業：熟讀全文。

第三課時

一、 研讀課文第二部分

（一）學習第六自然段。

1、問題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什麼？③“感激”的原因是什麼？④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

（二）翻譯、理解第七、八兩段。

1、問題探究

（1）亮夙夜憂嘆的原因？ 恐託付不效，以傷先帝之明

（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明

（3）表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裏行間覺察到諸葛亮心頭的'情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的註解。士爲知己者死!

3、諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切?請結合第7段的原文來體會

1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原

2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

3）第二句後半句照應第一段哪一句？ 開張聖聽

4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？ 第一句

4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條？

討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因爲劉禪是個昏庸之君，（可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。

2、合作討論：後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?

3、你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：1）諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

2）《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。 劉禪是 君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

三、延伸拓展

1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。

參考：一種意見認爲，諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

另一種意見認爲：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行爲。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因爲劉禪的昏聵無能嗎？

（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）

3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義？

諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧：三顧茅廬

六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

四、小結

1、再次強調諸葛亮爲劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步瞭解這篇“表”文“聲情並茂”的特點。

2、選背課文，文化積累。

五、作業：

1、 背誦全文 2、 配套練習習題