高二語文教案《記憶》教學設計

　　高二語文教案《記憶》教學設計

一、教學目標：

1．瞭解本文從“”這一獨 特視角出發來剖析人生與 人性的寫法，領悟詩情與哲理

2．誦讀及語感的培養

3．借鑑、吸收精美語段

二、重點、難點：

1．精巧的構思，層層深入的寫法。

2．比喻、排比的巧妙運用

3．安排一課時。

三、教學內容與步驟：

（一）詞語解釋：

徵兆：事先顯露出來的跡象；徵候。

匍匐：①以腹貼地前進。②軀體貼地(像蟲、蛇、 龜)緩慢爬行。③使自己俯臥。

芥子jiè：小草，喻輕微纖細的事物

清醇：清澈無雜質。

作孽：做壞事；造孽。

銘記：牢記在心中。

自在：①自由；無拘束。②安閒自得，身心舒暢。③心離煩惱的繫縛，通達無礙。

狹隘：①狹窄。② (指氣量、見識等)狹小。

執拗niù：堅持己見，固執任性。

泯滅：①消滅；消失。 ②[形跡、印象等] 消滅。

冠冕：①古代皇冠或官員的帽子。②比喻受人擁戴或出人頭地。

真諦：真切的理論和精義；奧妙所在。

（二）作者韓少華：

1933年秋生於北京。中國作協會員。1947年於北京二中就讀時開始發表文學作品。畢業後留校任語文教師。在職期間先後於中國人大新聞系旁聽和北京電大中文系就讀。至六十年代初乃有作品發表，其中《序曲》被認爲是其成名作。新時期以來，創作以散文爲主，兼及報告文學和小說。曾獲得首屆和第二屆全國優秀報告文學獎以及散文，諷刺小品、兒童文學和小說等多項創作獎。作品集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其有些作品已被選入國家正式教材，介紹到海外華人讀書界，並譯爲英、法、日等國家。

（三）分析結構：

（1）第一部分：什麼是遺忘，衆說 紛紜，這是否說明“”、“忘卻”的是非曲直沒有客觀標準？究竟怎樣解釋最好？

（2）第二部分的4個排比句該如何理解？

（3）第三部分連續使用比喻句，選取“灰燼”“流水”“落花”三個意象，是要表述與有 關的什麼道理？有何好處？

（四）藝術特色：

（1）形散神聚，表達迂迴曲折。

（2）哲理化情感和情感化哲理相得益彰。

（3）多用排比、比喻，優美的語言和意象，生動的問答形式，使文章生動活潑，又有典雅氣象。

（五）小結：

文章到結尾也沒有回答什麼是，只是把當作了文章線索，爲我們論述了生命的意義和價值。這就是文章隱含的意圖，言在此而已在彼。這就是本文的特別之處：文章不是解答“”的概念，而是在揭示所蘊含的哲理。最後，用一句名言來表達學習本文的感想。奧斯特洛夫斯基曾說過：“人的一生應當這樣度過………

（六）仿寫訓練：

(1)仿寫：提煉“是灰燼、是流水、是落花……”段

消極者說__________________________________________

積極者說____________________________________________

（2）2001年高考第26題：在畫線部分填上恰當的話，使分號前後內容、句式對應，修辭方法相同：

①悲觀者說，希望是地平線，就算看見，也永遠走不到了；

樂觀者說，希望是________________，______________________，__________________。

②樂觀者說，風是帆的夥伴，能把你送到勝利的彼岸；

悲觀者說，風是__________________， ____________________。

（七）佈置作業：

課外找一篇散文詩，做讀書筆記。