二年級語文《父親和鳥》說課稿
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。
首先我來說說對教材和學情的理解。
《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最後一篇課文，該單元以“保護環境，人與自然和諧相處”爲主題。在本單元前幾篇課文中，學生們已經感受到了“愛護動物，保護自然”的重要性。《父親和鳥》則通過文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的瞭解，不露痕跡地滲透着愛鳥護鳥的情感啓示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。
我校屬於邊遠農村校，學生所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高，但把握文本深層含義的能力還有所欠缺，他們並不能很好地理清自己的情感體悟。因此，根據“三維”目標，結合本文的特點，我制定了以下的教學目標：
1、認識7個認讀字，會寫8個會寫字;
2、積累課文中的優美詞語，練習用“快活”這一詞語說句子;
3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情;
4、抓住課文最後一句的留白，展開合理想象，提升學生語言表達能力。
文章對話描寫突出，因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話爲重點，加深對課文內容的感悟。另外，我將通過品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。
科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍。基於此，我準備採用情境教學法、講授法，並以多媒體課件輔助教學;爲了體現語言運用的學科特點，我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文本，理解課文內容，以小組討論促進學生的合作交流。
本課計劃分兩課時完成。
第一課時主要完成以下教學任務：
1、識記生字，會寫四個字。
2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。
3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，通過練讀人物對話體會課文大意。並重點解讀課文第一句，讓學生明確父親和鳥的關係不同尋常，爲下節課的細緻講解做出鋪墊。
第一課時，主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則着重引導學生經歷從思想內容到語言形式的迴歸，爲此我設計了複習導入，再讀感悟，細讀文本，情感昇華和寫字五個環節。
一、創設情境，複習導入。
課件出示小鳥圖片，告訴學生小鳥帶來了一些小禮物，讓學生猜一猜，點擊圖片，每隻小鳥身後都出示一個上節課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教於樂，激發學生學習興趣。
二、整體交付，再讀感悟。
“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由於第一課時學生已經瞭解了課文大意，在此我交付一個整合問題：爲什麼說“我真高興，父親不是獵人”?讓學生帶着問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據地回答。根據我對我班學生的瞭解，他們會在課文中找出父親非常瞭解鳥的幾處依據，在自讀自悟過程中，我會巡視指導理解較慢的學生，並找出找到課文依據的學生，爲後續環節的順利進行打下伏筆。
三、細讀文本，心靈溝通。
通過再讀感悟，學生會認識到父親對鳥是十分了解的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危險，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題。基於此，父親瞭解鳥的幾處依據，就成爲了細讀文本的具體脈絡。
首先、針對第3—8自然段，引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，並板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢?”先由教師範讀第3自然段“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。” 此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發學生思考父親看到了什麼、聞到了什麼，然後以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望，他看到了……什麼……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什麼……”然後他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細緻入微;第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護，體會文本中蘊含的深切感情，並帶着這種感情找小組進行分角色朗讀。
細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什麼時候唱歌，什麼時候容易受傷，並板書關鍵詞。抓住三個“快活”，我會問學生“這三個快活一樣嗎”，引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，並板書。再讓學生練習用“快活”說句子。
有了一系列的感情鋪墊，順勢引導孩子們再次品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”是啊，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓學生透視並走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。
四、情感昇華，拓展能力。
在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上，我趁勢追問：“如果父親是獵人會怎樣?你想對這樣的父親說什麼”讓學生展開想象，自主討論，並寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然後通過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。
五、寫字指導。
由於學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫出現較多，我將重點指導學生寫好橫的變化，以“喜”字爲例，可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找學生到黑板前書寫，由學生互相評議，然後讓自行書寫，務必保證充足的十分鐘寫字時間。
六、板書設計
以上是我對這節課的一份粗淺設計，由於工作時間剛滿一年，經驗尚淺，對於教材和學情的把握還有許多不當之處，還望各位評委老師批評指正，謝謝!
