二年級《識字3》教案設計
【學習目標】
1認識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，培養熱愛祖國的感情。
3感知三字經這種語言形式，對三字經感興趣。
4進一步鍛鍊自主識字能力和對語言的感知、感悟能力。
【教學重點】
在生動的情境中識記生字。
【教學準備】
1．佈置蒐集資料或詢問，瞭解中國別的稱謂。
2．準備黃河、長江、長城、珠峯圖片及中國地圖。
【教學過程】
一、談話導入，情感鋪墊。
1．出示導語，學生自讀，再教師引讀。
引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。
談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。
二、創設情境，識字學文。
（一）識記“神、州、川”，學習第一句。
1．課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。
（1）你認識這幅地圖嗎？你覺得它像什麼？
（2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？
（3）根據交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認讀，再同桌互讀，然後指名認讀，並說說自己是怎麼認識“神、州”兩字的。
談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經學過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經發芽......”（教師引誦，學生齊誦）這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經，看看它寫的是什麼。
出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”
（1）自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什麼。
（2）指名讀，正音，學習“川”字，讀準字音，初識字形。
（3）說說讀懂了什麼，相機引導運用象形聯想法識記“川”字的字形和字義。
（4）大聲誦讀句子。
學習第二句，識記“涌、聳”。
1．你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，爲什麼？
2．過渡：現在，老師和大家一起去遊覽一下祖國幾處著名的山川。
3．出示“黃河”“長江”“長城”“珠峯”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。
4．引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峯聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，並結合圖片讀懂句意。
5．結合圖片交流識記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結合圖片聯想識記。
6．結合中國地圖，瞭解“黃河”“長江”“長城”“珠峯”的地理位置，然後邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。
學習第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。
1．觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關係，告訴學生臺灣雖然與大陸隔着臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。
2．出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯繫地圖理解句意，然後識記生字。
3．指名讀句子，再引導交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。
4．結合地圖，誦讀體會。
識記“民、族”，學習第四句。
1．出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，並介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。
2．談話：我們屬於哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？
3．根據學生的交流，相機出示“讀讀認認”中的圖片和詞語，讓學生讀一讀，認一認。
4．出示第四句，反覆朗讀、體會，然後交流自己讀懂了什麼，再大聲誦讀。
整體誦讀課文。
1．自主朗讀，自主體會。
2．同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀後半句，感受三字經的節奏和韻律。
3．男女生分行合作朗讀。
4．看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學生接讀。
5．齊誦兩遍。
三、鞏固識記生字。
1．集中出示12個生字，指名認讀，開火車讀。
2．卡片認讀。教師出示生字卡片，學生認讀生字並組詞。
3．“抽籤”組詞。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。
4．出示“我會讀”中的詞語，認讀鞏固。
（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀。
寫字指導。
1．鞏固音、形。
（1）自讀田字格中的字並觀察字形。
（2）指名讀並說說自己認爲書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構。
2．引導發現。
（1）相似的字：川、州。
（2）難寫的字：爭、民、族。“爭”字中間一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。
3．範寫指導。
（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長；
（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；
（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長；
（4）州：第一點向左，另外兩點向右點；
（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。
4．學生先描紅，再練習。
5．展示評價。教師拿着紅筆全班巡視，發現寫得好的打五角星表揚，發現六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學生認真寫字。
