泊船瓜洲教學設計模板

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。下面是小編收集整理的泊船瓜洲教學設計模板，歡迎閱讀參考！

【教材分析】

《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“遊子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石於公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗後，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

【學情分析】

五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

【教學目標】

1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

2、通過結合註釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

3、通過蒐集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

【教學重點】：

正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

【教學難點】:

想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

【教學準備】：

Ppt課件。

【教學過程：

一，談話導入，知識人，奔主題。

1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生於江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）

今天我們共同走進王安石的＿＿＿泊船瓜洲（板書課題）

３、解課題，質疑課題。

１、讀課題，你是怎麼知道“泊”讀“ｂｏ″？

而不讀“PO”呢？怎樣理解這個課題？

２、對這個課題有什麼疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）

4、交流學詩方法。

二、初讀古詩，大體把握詩意。

１、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

（１）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

（２）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

2、詩人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩前兩行，用“一”劃出來表示地點的名詞，大膽猜一猜？

（1)京口、瓜洲、鐘山，結合註釋這三個地點名詞的地理位置是怎麼樣的？師生合作簡筆畫板書。

(2)王安石出生於江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

3、弄懂了這個問題，詩意就一目瞭然，同桌交流。抽生說詩意，三、知詩情、悟詩境。

1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

在遙遠的古代，沒有公路、沒有汽車，沒有火車，單靠着雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可爲什麼在作者的眼裏卻是那般得近？

2、引讀悟情：

因爲作者心裏想的是——故鄉，腦裏裝的是_____故鄉，嘴裏唸的是______家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念着，生讀前兩句：京口瓜洲一水間.....

情不自禁地吟着：京口.....

情深意切地叨着：京口......

3、故鄉的一草一木，一山一水都是那麼熟悉，作者的第二故鄉南京，屬於我國的江南地區，古往今來，多少文人墨客對這裏都懷着深深的讚歎之情。你知道了哪些描寫江南的詩？在這首《泊船瓜洲》裏詩人同樣寫了江南的美，聰明的你，覺得哪一句把江南寫的美呢？“春風又綠江南岸”中哪個字，讓你眼睛一亮，“綠”這個字是詩人千錘百煉的結晶，默讀24頁的資料袋，你知道了什麼？

4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會循環往復，輪迴的來來去去呢？學生練習說話：燕子飛了，又飛回來的時候，春天去了，又在來的時候，草兒枯了，有再青的時候

5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

四、知背景，入詩境。

1、古詩學到這裏，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

公元1042年王安石曾入朝做官，後升任爲一人之下，萬人之上的宰相，他一心想爲天下蒼生，黎民百姓謀福,他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最後皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年後的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......

2、詩人深知，這一去，一定凶多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不願萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月______讀春風______這是發自肺腑的質問呀!

3、積累有關明月的詩。

看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作爲古代詩人思鄉的標誌，不管是蘇軾的“明月幾時有......”，還是杜甫的“露......，”還是兒時念的舉頭......，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。