《我的名字我做主》的教學反思

今天第一次嘗試了口語交際課，上完了，很輕鬆，但同時也很遺憾……

口語交際是現代公民的必備能力，要在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的培養。這堂課是以《我的名字我做主》爲平臺，對學生的語言表達能力和交際能力進行訓練，希望他們通過這樣一個載體，知道在交際的過程中應該怎樣說，怎樣聽！課後聽了老師們的點評，再回過頭看看自己整堂課，感慨很多。其中有很多不足之處。

目標的達成不夠。由於以前從沒有嘗試過一節真正的口語交際，有的也只是隨意的讓學生說說，沒有明確要求。所以對孩子們這一版塊的情況瞭解不夠，只是用課程標準上的目標來套。設定了：

1.交流時口齒清楚，聲音洪亮，態度自然大方。規範學生語言，培養學生

良好的語言態度和語言習慣。

2.能清楚明白的說出自己的感受和想法。

3.認真傾聽，聽清楚，記明白，邊聽邊想，說出自己的意見。

4.認識自我，喜歡自己的名字。

由於忽略了學生們的基礎，沒有量身定製適合他們的目標，所以最後並有預設的那麼好。例如：在第一環節“報名遊戲”中，我原本是希望通孩子們能清楚大聲地說出自己的姓名。可是在要求的時候，我只是一味的要求學生加快速度，加快速度，對於目標“吐字清楚、聲音洪亮”只是在口頭上提及。所以最終只是一部分學生達到了，很多還都是急急忙忙的打大機關槍一樣，有速度沒有效果。那麼這個時侯老師就應該及時捕捉信息，出現問題及時打斷，馬上回扣板書上寫的目標。這樣不斷的滲透，學生才能意識到自己說話時應該怎麼說。目標也才能一步步達成。

情感的滲透不夠。雖然課前我讓孩子們回家調查，、諮詢爸爸、媽媽、爺爺、奶奶自己的名字是怎麼來的，有什麼特別的意義。但是隻是停留在筆頭上的交流，並沒有拿出來指導學生更深層次的理解自己的名字。所以在第二環節“說說我的名字”時，學生更多的是個性化的表達，只是單方面的思考自己的感受。並沒有過多的考慮父母在起名字時的想法……所以，學生的發言相對膚淺了一些，對自己的名字認識不夠。

雖然問題很多，但還是有可喜的地方：

由於口語交際是在特定的環境中產生的語言活動。其核心是“交際”注重學生與學生之間的雙向互動，它是一個聽方和說方的互動過程。不是聽和說簡單的相加。應該讓雙方處於動態的過程中。在聽了第一節課娟娟的課時，校長也說了老師更過的是引導學生自己發現，自己說，老師不要牽制着學生。所以在學生反饋新名字的時候，我創設了一定的交際情境。比如：第一個交流的學生鄧強。他站在講臺上是這樣說的“我的名字叫鄧強，我給自己起的名字叫—杜白，因爲杜是甫和李白都是大詩人，我希望自己像他們一樣寫出很多詩文。”當鄧強說完我沒有及時的打總結，而是轉問其他的孩子，認爲他說的怎麼樣？想給他提提什麼意見？此時很多孩子都高高的舉起了手來。劉星語說：“我認爲鄧強的聲音很洪亮，但是想給他提一個意見，希望他站直後再說，注意自己的衣服整……”接着馮儀涵又說：“我覺我得鄧強很有理想，我希望他認真學習，能做真正的詩人……”由於把說話的主動權交給了孩子，他們有深處交際的氛圍中，所以就有得說。

對於這個題目的本身，我希望孩子們能通過這節課的討論，能明白每一個名字的背後都有着不同的深遠意義……不管是自己起的，還是爸爸媽媽給我們起的，所以希望孩子們更加深刻地理解自己的名字，同時也更加喜歡自己的名字。

這節課中，存在着很多遺憾，但是更清晰的認識到一堂真正的口語交際課該怎樣上，在每一個環節中應該怎樣緊扣目標，一步一步達成。同時也發現在掌控課堂時，老師捕捉信息的能力，對學生生成的處理能力需要下功夫。