小學五年級竊讀記課件

《竊讀記》整篇文章的語言樸實無華，生動感人。下面是小編收集的五年級竊讀記課件，希望大家認真閱讀!

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　　課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

　　教材分析：

本文以“竊讀”爲線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

　　學情分析：

作爲四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

1.認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2.有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

　　教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

　　評價設計：

在教學過程中着重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

　　教學過程：

一、從“竊”中明瞭文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(課件出示名言)

2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。(同學交流)

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它?(學生交流)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋?(第二種)(課件出示)

那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(爲什麼要竊讀?怎麼竊讀?對作者有什麼影響或改變?)現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心(五分鐘)

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的?

2、學生讀完後交流。

三、從“竊”中品味愛書之情(二十五分鐘)

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

(生自由讀，劃。)

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味?

生：老師，我想交流竊讀的苦。

(一)苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

a.請你迅速找出表示動作的詞。

b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的?

c品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音?

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。(2個同學)

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼?

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：(課件逐條展示)

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當於我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會?

讀出你的感受。

2、爲了多讀書，作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜?(板書)

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧!

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪裏讀出了作者竊讀的甜?

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”(課件“裝”的變色)

1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起來讀讀作者是如何僞裝自己?(第一句)

男生，可是林海音的心裏卻希望雨下得——大些，再大些!

2、作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是——

這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了?

作者做一套想一套只是爲了什麼?

師：只是爲了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎?

3、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。(找完齊讀)

(1)閉眼想像作者的滋味。老師範讀。

你從中體會到什麼?(對書的摯愛)

師：是啊，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————(生)渾身輕鬆。

師：她想起了國文老師的話

(出示句子)“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴(五分鐘)

1、學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了苦與甜。我有一個問題，作者爲什麼不把書買回家讀?

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

(1).一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

(2).我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行爲背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認爲不好，可能有的孩子會認爲可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以不吃美味佳餚，他爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　【板書設計】

竊讀記

快樂 甜

吃飯 讀書

懼怕 苦

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