北師大版語文二年級上冊說課稿 風

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編精心整理的北師大版語文二年級上冊說課稿 風，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風》這首小詩是北師大版教材第3冊13單元《風和水》中的一篇課文，是著名作家葉聖陶所寫。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過後周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。

詩中描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間遊戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的薰陶。

我在進行教學設計時着力在三方面的追求：

一、追求教學優美

《風》以兒童的口吻描述大自然風的特徵，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？我在教學中採用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生髮詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美於教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

二、追求學生靈氣

語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那麼的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴絃，誘發學生學習的靈氣，想在詩歌創編中讓學生出閃現智慧的光芒，如“當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

三、追求教學紮實

怎樣把語文課上得紮實有效呢？我根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”巧妙地結合起來，作爲本節課的教學重點。

新課程倡導把課堂變爲學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在教學中，我勇於嘗試，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生的語文素養，使學生真正成爲學生的主人，並感受到學習的無窮樂趣。

這節課我在以下幾方面的感受特別深：

1、注重積累、學以致用

在開課揭題後，我引入了三個描寫風的成語，分別是微風習習、風起雲涌和狂風怒吼。這三個成語表示了3種不同程度的風。學生從看圖片和聽老師的描述中感知了四字詞的意思。在學完小詩，感知了文中風的特點後，讓學生進行運用，從積累的四字詞中選擇一個來形容文中的風。學生很容易就選到了微風習習。這樣的設計巧妙地進行了詞語的積累和運用。

2、以讀爲主，讀中感悟

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成爲學生主動的個性化的`行爲。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。

我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利；默讀時，學會邊默讀邊勾畫，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。

他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，爲避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我爲學生找到精美的畫面，再通過表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。

當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩句，由於學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿自己已置身於風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

3、擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯繫學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的環節進行拓展：閉上眼睛聽着音樂，想像風還來到哪兒？先說風來到哪兒，再仿照課文編兒歌。編兒歌時興趣盎然，當孩子們當的作品寫在單子上呈現出來時，不得不對他們的成就表示讚歎！說（）由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課後我還讓孩子們在寫的小詩下面畫出小詩中的風。他們在學習中，寫風、畫風、頌風，真是一舉多得呀！

詩歌，蘊含着很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我有了許多的收穫。