人教版五年級上冊《竊讀記》教學反思2篇

人教版《竊讀記》教學反思一

《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。

一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望爲切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文本中。再着眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷着渴望走進了書店門。支撐着“我”的，有對知識的渴求，還因爲“我”有着積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因爲“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作爲教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裏長大的。”

有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因爲有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。

　人教版《竊讀記》教學反思二

這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。

第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內容。

把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難爲易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然後把這些問題進行梳理就可以了。第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那麼文題就是記敘偷偷地讀書的事。第二步，據文質疑。誰竊讀?在什麼時間竊讀?在哪兒竊讀?爲什麼要偷偷地讀?第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之後，原因——家裏窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯繫起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因爲家裏窮，沒錢買書讀，所以每天放學之後到書店偷偷讀書的事。最後，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，並且在以後的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。

第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。

本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而後順藤摸瓜，按時作者以時間爲序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老闆發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投複雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。

這種喜與懼交織的情感貫穿於文章的字裏行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標誌。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反覆讀一讀，談一談自己的看法。”　　　　№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心裏高興地喊着：“大些!再大些!”這是小作者的心底的呼喊，天遂人願，終於可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反覆感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。№2動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望着街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書藉口的煞費苦心地表演，是僞裝給書店老闆看的。多機靈的孩子，多麼熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，爲了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什麼呢?通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。

第三，咀嚼語言，學習表達。

語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個比喻句值得師生含英咀華。反覆呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。

№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“飢餓的人撲在麪包上一樣”。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。

教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成爲學生的最愛!