蘇教版五年級上冊《9推敲》優秀說課稿

　　一、說教材：

《推敲》蘇教版小學語文五年級上冊第三單元的第二篇課文。課文講的是唐朝著名詩人賈島爲了斟酌詩句中的一個詞，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相後，與之一起思考，並由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節動人，再現了賈島苦苦吟詠，頗費推敲的詩人形象。

我認爲《推敲》一文所承載的教學價值絕不是隻讓學生“會講這個故事，認識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發揮它的全部價值。

　　二、說教學目標：

本課教學方法的設計力求一個“簡”字，着力一個“讀”字，即簡簡單單一條線，以學生的讀書活動爲主線，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內化、再讀拓展的整個流程，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”基於以上的考慮，結合五年級學生的認知特點，我確定瞭如下的第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學習詩人嚴謹的創作精神，練習推敲文字，逐步做到用詞準確，使語言文字增強色彩，從而達到表情達意的效果。

2、精讀課文，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，並能把學習這種精神用到我們的學習中去。

　　三、說學習重難點：

教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量。本篇課文是篇典故，結尾處明確提出了“推敲”的含義“後來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”，讓學生仔細品讀相關的句段，感悟賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，就成了本課教學的重點。我在教學中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一髮而動全身，舉一綱而百目張。

　四、說教法學法：

我在教學中採用了誦讀法(學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情)、表演法、合作交流、體驗感悟的學習方法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發展學生思維的目的。

五、設計理念：

教教材，還是用教材教?這是新舊課程的最大區別。傳統課程往往習慣於教材上有什麼就教什麼，利用課堂這個有限的時空，把課文出現的知識點一個不丟地教給學生。所謂“用教材教”，不是把教材純粹看成學習的對象，而是當做交流、研究、甚至批判的對象;不是把它當做經典去崇拜，而是視爲學習的中介去運用。現在，新的《語文課程標準》提出了一切爲了學生的發展，全面提高學生的語文素養這一先進教學理念。在這一理念的指導下，我在設計《推敲》這一課的教學方案時，竭力摒棄傳統的對課文內容進行繁瑣分析和講解，僅抓住能體現賈島專心認真創作及賈島與韓愈對話的兩段話，讓學生自讀感悟，而其餘內容，只是以讀代講。這樣，就把有限的空間作了合理安排，留出時間，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。如果按傳統教學教材上有什麼就教什麼，也就是教教材，這堂課未必顯得單薄，但那樣做只能始終在知識的層面上平鋪罷了。用教材教，通過教材完成課程目標，憑藉教材培養學生的各項語文能力，促進學生的語文素養的形成與發展，以實現教學效益的最大化。

　六、說教學過程：

語文教學的着力點應該放在語文基礎知識的教學和基本能力的訓練、提高學生的語文素養上，要用大語文觀的理念來指導我們的語文教學，同時在教學活動中，要體現主體性、發展性、自主性、創造性等教學原則，依據以上要求我設計了以下教學過程：

(一)溫故授新。

1、板書課題，用響亮的聲音讀課題。言爲心聲，我們所發出的每句話，所讀出的每個字眼，都能抒發出自己的獨特情感，響亮地讀讀課題，意在讓學生讀出推敲之意，初步感悟推敲之苦。

2、複習：通過上節課的學習，讓孩子們完成“推敲”故事內容的填空。

這是基於課文的特點提出的'，《推敲》本身就是一個情節曲折的故事，課後也要求學生講講這個故事。用這樣一個填空，引導學生略讀課文，把得到的信息彙總成文章的主要內容，且適當降低了孩子歸納課文主要內容的難度，同時又使之落腳在故事的起因、經過和結果上，從而給學生一個內化、記憶的柺杖，使學生從整體上把握課文的大意，爲下面讓學生講述故事鋪平道路。

(二)圖文對照，感悟人物精神。

抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思。出示課文的兩幅插圖，讓孩子看圖說話，接着讓他們仔細默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，說說你的感受。”這樣既明確了思考的方向，又激發了閱讀的興趣。教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啓發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，感悟“推敲”的含義。

以下是我的課前預設：

◆第二自然段重點引導學生體會：詩歌創作折靈感來自於生活的體驗。

◆第三自然段重點引導學生體會賈島創作的認真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態。

◆第四自然段重點引導學生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進”等詞語，感悟賈島創作的態度極爲認真。

以上內容爲精讀內容,教學過程中適時穿插朗讀訓練。

學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學習，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。學生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然後，讓學生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導學生對交流過程中生成的問題進行梳理、概括，並對難點進行適當的點撥，幫助學生完成學習任務。

(三)表演故事，加深故事印象。

1、指導學生揣摩人物說話語氣。

課前預設：韓愈建議把“推”改用“敲”的內容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當點撥爲什麼用“敲”讀着響亮。

2、分角色朗讀，加深故事印象。

3、個性展示，演故事。

孩子的想象能力和創作能力是不容我們忽視的，於是在朗讀的基礎上讓學生進行模擬表演。這樣既滿足了學生的表現慾望，又能使學生更深入的領悟賈島對語言文字的研究及其嚴謹的態度，同時學生的口語表達能力又能再次得以提高。

(四)拓展延伸，學以致用。

葉聖陶老先生在《略談學習國文》中說：“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫;就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成爲習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”;到能夠“行”的地步，纔算具有這種生活的能力。” 這是每一個學習語文的人應該記住的。

所以，在這一教學環節中，我設計了兩處練習，課內一處，課外一處，讓學生不僅通對文本的學習體會到推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現語文教學人文性與工具性的統一。

(五)總結全文，佈置作業。

課後將“推敲”故事講給家長或朋友聽，並在以後寫作文時向“苦吟詩人”賈島學習，學會斟酌文字，使文章更加生動、傳神。

　　七、說板書：

9、推敲

即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

認真嚴肅、鍥而不捨

這樣板書，簡潔、明瞭，讓孩子很清晰地知道故事梗概，以及文章的表情達意。