蘇教版三年級上冊《山行》說課稿

　　一、教材簡析

《山行》是唐朝詩人杜牧的作品，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖。古詩描寫生動，語言凝練，意境之美躍然紙上。古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習，陶冶情操，豐富想象，培養他們學習語文的興趣。

　　二、教學目標

根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：

一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌的意境美。

三、通過這首詩的學習，掌握一定的古詩學習方法，培養學生的學習能力。

四、能有感情地朗讀和背誦全詩。

“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。

“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。

說明：確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”並重的價值理念。

　　三、教學重難點

重點：引導學生理解難懂字詞，通過詞義理解達到理解全句、全篇意思的目的。

難點：引導學生體會感情，欣賞意境。

　四、學情分析

學生喜愛誦讀古詩，但他們生活經驗有限，對詩句中凝練的語言難以理解，深遠的意境不能深刻感受。如何激發學生美的想象，感受詩歌意境是本節課要解決的主要問題。

五、教學方法

根據教材及學生的特點，利用多媒體課件將詩中絢麗的秋景轉化成栩栩如生的動態畫面，引入悠揚動聽的古典音樂，渲染詩意課堂氛圍，實現現代信息技術與課堂教學有機整合。並通過多種形式的朗讀法、民主交流等手段，讓學生在輕鬆愉悅中感受詩歌意境美，從而加深美的體驗，引發美的想象。

　六、教學過程

針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣，導入新課。

1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。

爲後續學習營造氛圍，激發學習的`積極性。

2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景)導入新課，吸引學生注意力。

第二步：明確目標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。

第三步：“扶”“放”結合，“解詞”“明意”。

這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

1.“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“遠上”、 “寒山”、 “斜”這三個難懂詞的意思。

注：“遠上”用聯繫實際，展開想象法。

“寒山”用老師介紹法。

“斜”字用簡筆畫演示法。

再幻燈出示訓練：“一條石頭小路( )。”

指導學生串講句意。

最後總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

這樣“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。

2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學掛圖，啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。

再讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3.“放手”讓學生自學三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師瞭解反饋，及時糾正。

4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

1.“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.“想象漫遊法”。

提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

第五步：指導誦讀詩句。

古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?)

2.學生彙報，教師歸納，教給方法：

(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(確定基調)

(2)讀出節奏感。分辨重音區別語調劃分節奏。

3.改變形式，反覆誦讀。(範讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

第六步：總結方法，佈置作業。

這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。