四年級上冊《送元二使安西》說課稿

　　一、說教材

《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情爲主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來爲朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。詩中洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：

1.明確多音字“舍”的兩個讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

2.通過藉助註釋、找關鍵因素等方法理解詩意，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.體會朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩的學習積累，激發學生熱愛詩歌的情感。

根據新課標的要求，結合(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定爲：藉助藉助註釋、找關鍵因素等方法學習理解詩意，積累學習送別詩的方法。

教學難點確定爲：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，爲了突破本文的教學重點和難點。我充分發揮教師的主導作用，在學法上，堅持把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生的`朗讀、勾畫圈點，激發學生的學習興趣，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我還藉助多媒體手段輔助教學，力求讓學生學有所樂，學有所獲。

　　三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1看畫誦詩，激趣導入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導學生看畫面猜詩，誦詩，在誦讀《贈汪倫》的過程中，瞭解送別詩的特點，引出詩題。並讓學生自己來介紹作者，瞭解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以猜的方式，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，無痕的引導中也爲本課的有效教學打下了基礎。

環節2解讀詩題，初讀古詩。首先，老師通過讓學生自由讀詩題，劃上節奏線讀詩題把詩題讀順。接着，指導學生把詩題讀懂，通過藉助註釋，理解“元二”、藉助地圖理解“安西”，在這樣的基礎上，讓學生連起來說詩題的意思。基於學生學習的起點，在學生困惑處給予點撥，充分發揮了教師的主導作用，學生會讀更讀明白了。初讀古詩的環節，教師放手讓學生自己讀，在展示學生朗讀的過程中有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進行指導，例如“舍”“朝”是多音字，引導學生據意定音，這爲學生整首詩朗讀掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。俗話說古詩教學“三分悟，七分讀”，接下來引導學生讀詩，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反覆朗讀，從讀準字音到讀通詩句，再到讀出節奏，一步一步走向深入。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，鍛鍊學生的朗讀能力，解決教學重點。

環節3想讀畫面，讀悟結合。《課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在這一環節，教師讓學生通過自由讀詩整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時間，地點，人物。這常規要素的梳理後，學生很輕鬆理解了詩意。抓住關鍵詞理解這一類古詩是常見的方法，藉助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學生也同樣找出基本要素來理解詩意，學生習得一法，理解詩意也就順理成章了。理解詩意爲體會詩人的情感打下了基礎。接下來，教師聚焦詩人的寫作特點：“詩中有畫，畫中有詩”讓學生再次讀讀詩，找找，你從詩中看到了怎樣的送別畫面？

抓住景物“雨”，似乎老天也在爲他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒後教師又可以採取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下着，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也隻身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維語：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步藉助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，這裏面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含着對遠行者處境、心情的深情體貼，包含着前路珍重的殷勤祝願。教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。此環節教給學生學習送別類古詩的方法，讓學生在自讀自悟，積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，進而解決教學難點。

環節4帶入詩境，背誦積累。在學生對古詩體會的基礎上，告知學生6年後，王維去世了，遠在安西的元二聽到這消息悲痛欲絕。這分別的畫面也成了他們朋友情深的最後見證。有人爲了紀念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫面譜成曲，送別的曲調久久迴盪在學生心中。最後讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。至此，學生對學習送別類古詩已經有法可循，佈置他們課外自主收集送別類古詩，讀一讀，背一背

學生真正成爲學習的主人。

　　四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和感悟，體會詩人情感。

附板書設計： 送元二使安西

找關鍵詞（時間 地點 人物）

折柳相送

想象畫面

飲酒相送